初中地理教学中育人价值探究
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摘 要：李正涛的“教育常识”指出，教育不是雕刻，而是唤醒。教育的方式不是直接将种子从土壤中拉出来，而是创造适合生长的条件，唤醒并赋予它们固有的生长方式，使灵魂的种子自我成长。义务教育阶段地理课程是一门结合了自然科学和社会科学的基础课程。地理学是一门综合性极强和高度自律的学科。初中地理教学对学生的终身发展非常有用，因为初中地理课程的内容主要突出了学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，而且初中生正处于人生观、世界观初步建立的时期，所以价值观教育对学生的成长非常重要。主要从地理课堂教学中价值观教育出发提出了看法。
关键词：初中地理;育人价值;措施
学校的教育价值实际上包括两个方面：一是教育学生终身发展所需的基本知识和基本技能，适应社会发展;二是在传授知识的过程中给予学生一定的情感态度和价值观教育，有助于学生树立科学进取的人生观和世界观，培养良好的思想和人格，学会做人。2017版《义务教育地理课程标准》中指出：义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提高生活水平和精神体验。提高学生对地理环境的理解和适应能力;帮助学生形成正确的情感态度和价值观以及良好的行为习惯，培养学生在人口、资源、环境和发展问题上的认识能力，这将有利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展;培养活跃的、有责任感的公民，从而阐明了地理课程的教育价值。
初中地理属于整个初中学科中的小学科。为了促进学生的全面发展，福建省教育厅把地理加入到中考的行列，并提高了地理学科的地位。即使在这种情况下，整个社会仍然不够重视地理学科。在此情形下，为了实现地理学科的育人价值，地理教师就必须充分利用课堂这个主阵地，做好地理学科的育人价值，实现学习终身有用的地理。
一、重视地理阅读能力的培养，促思维发展
地理学是一门需要表达时空与地理之间复杂关系的特殊学科。地图被称为地理的第二语言，在地理教学中有着不可忽视的作用，对地图的阅读有助于培养学生的观察能力、思维能力、记忆能力、想象能力和综合能力。因此我们要注重培养学生的阅读能力。初中地理教科书中有各种各样的地图：景观图、气候图、河流图、政区图、地形图及各类饼状图和柱状图等等，每一幅地图都传递了一些地理信息，地理教师应该在课前针对地理书中的每张地图进行精心研究。在课堂上，应该充分动员学生积极地从地图中查找可用信息。从第一节地理课开始，就不断地训练，重视地图的阅读，这样学生的读图能力才可以得到提高。
例如：在人教版初中地理八年級上册《中国主要河流》中，研究我国外流河的水文特征时，课本选择了松花江、黄河、长江、西江这四条河流，让学生充分读河流水文图，从图中获取尽可能多的信息。学生从中获取了大量信息，如：（1）南方流量大、北方流量小;（2）南北方汛期都在夏季，北方短、南方长;（3）北方河流有两个汛期;（4）长江的水量最大;（5）北方河流有结冰期，南方没有，等等。这些问题学生都可以从图中获取。在初中地理课堂通过对地图的阅读可以培养学生自主学习的能力，而对于地图的阅读获得的知识可以帮助学生更好地生活，应用于生活的方方面面，对培养学生的思维能力也有很重要的功能。
美国心理学家西莱辛格和格德曼认为人的三大类能力是：“空间能力、计算能力和语言表达能力。”地理学强调地理事物的空间分布、区位特征。在初中阶段，地理事物的空间分布主要通过地图来呈现，重视对地图的阅读，对于培养适应社会生存的现代公民很有价值，对促进生产发展具有重要作用。
二、重视地理情感态度和价值观的培养，提升价值
中学地理课程是中学唯一一门侧重于人类可持续发展和人类赖以生存的地理环境的课程。它的功能不仅是教育学生关心和寻求人类的可持续发展，而且还指导学生建立科学的地理观念，如环境意识、全球意识和人与地球之间以人为本的关系，使学生能够从经济、社会、生态和人文精神中理解和评估人类面临的主要问题。形成对这些问题应当采取何种正确行为方式的地理价值观念，从而具有21世纪所需要的参与中国与全世界可持续发展和国际交往、合作与竞争的基本素质的公民。在地理课堂中不仅要传授学生地理知识和地理技能，更重要的是重视地理情感态度和价值观的培养！
如在学习人教版初中地理八年级上册，《河流》“黄河”这一课时我们要传递给学生人地协调的观念，由于人为地破坏植被，导致黄土高原水土流失严重，黄河流经黄土高原的河段含沙量显著增加，从而导致黄河下游泥沙淤积形成“地上河”，因此黄河成为了中华民族的忧患。通过对黄河水患问题的研究让学生清楚人与自然和谐相处，人类的发展不能建立在破坏自然环境的基础上，绿水青山就是金山银山，“宁要绿水青山，不要金山银山”，树立环境保护意识。
中学地理课堂教学是实现地理课程育人价值的主要途径。从我国目前的学校教学实践来看，课堂教学仍然是最重要的形式。地理知识和技能，情感态度和价值观以及思维能力的培养都需要依靠并将课堂教学作为一种组织形式。因此，设计地理教学过程，研究课堂教学方法，更好地调动学生学习的积极性，提高课堂教学质量是非常重要的！然而，在地理学是一门次级学科并逐渐被边缘化的情况下，我们必须坚持我们的主阵地——地理课堂教学，以便学生能够获得更多对其成长有用的地理知识，促进他们的终身发展，提升人生价值。
参考文献：
李德顺.价值论[M].中国人民大学出版社，2007.
注：本文系《融合教改背景下的个别化课堂教学策略研究》（立项编号ZPKTY18073）研究成果。
编辑 高 琼
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