小学语文阅读教学中口语交际能力提升方法分析

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　　 摘 要：在素质教育理念的影响下，小学语文阅读教学目标已经逐渐从单纯的知识灌输转为了学生能力素质培养，而口语交际能力作为现代社会中每个人所必须具备的素养，自然也就成为了小学语文阅读教学的重中之重。为此，结合实际教学经验，对当前小学语文阅读教学中学生口语交际能力提升的影响因素进行了分析，并对提升学生口语交际能力的方法策略展开了探讨，希望能够对素质教育视角下的小学语文阅读教学起到一定的帮助。
　　 关键词：小学语文;阅读教学;口语交际能力
　　 随着新课程改革的逐渐深入，口语交际能力培养虽然已经在小学语文阅读教学中得到了一定的重视，但在传统教育体制、落后教育观念等诸多因素的影响下，实际教学中学生口语交际能力的提升仍然十分有限，而这也给小学语文阅读教学带来了很大的难题，因此，对于小學语文阅读教学中口语交际能力提升方法的研究是非常具有现实意义的。
　　 一、小学语文阅读教学中口语交际能力提升的影响因素
　　 （一）教学观念
　　 教学观念是教师实施教学的重要指导，其对于教学效果有着直接的影响，而在小学语文阅读教学中，对学生口语交际能力的提升也同样会受到教师教学观念的影响。从目前来看，大部分教师都已经认识到了学生能力素质培养的重要性，但在实际培养过程中，很多教师却仍然存在着一些认知、观念上的误区。首先，小学语文阅读教学通常会以模块化的形式展开，无论是阅读教学还是写作教学，都会单独在某节课中进行，口语教学也不例外，这使得很多教师认为口语交际能力的提升只能在口语交际课上进行，并以口语交际训练的形式展开，而阅读课上只需带领学生阅读、赏析课文即可[1]。在这样的观念下，教师不会在阅读教学中对学生进行口语交际的训练，而学生的口语交际能力也很难通过阅读课得到提升。其次，口语交际课程虽然是小学语文教学的重要组成部分，但在平时的测验、考试中，教师却基本不会对学生口语交际能力进行考核，因此在教师、家长普遍重视分数的教育现状下，口语交际课程往往不会作为教学重点，学生在学习时也并不重视，自然很难为学生带来实质性的能力提升。
　　 （二）教学手段
　　 口语交际能力实际上也是对汉语的运用能力，这种能力的提升虽然离不开知识的积累，但在实际教学中要想提升学生的口语交际能力，仍然需要以针对性的训练为主，而当前小学语文阅读教学单一的口语交际训练模式，显然使口语交际训练的效果受到了极大的限制。在常规教学模式下，小学语文阅读教学的口语交际训练主要以朗读以及复述为主，这两种训练方式更倾向于听说训练，本身并不具备交际性，其训练效果自然也就比较有限，同时，由于训练方式比较枯燥且缺乏新意，因此很容易使学生产生厌倦感甚至是逆反心理，从而打击其学习兴趣，这对于口语交际训练同样是非常不利的。
　　 （三）教学评价策略
　　 教学评价是课堂教学中的重要环节，对学生有着很好的激励作用，同时也能够帮助学生明确自身不足并进行自我完善，而在小学语文阅读教学中，其对于学生口语交际能力的提升同样是非常关键的，通过有效的教学评价，学生不仅能够对口语交际训练产生兴趣、树立信心，同时还可以找到自身在口语交际方面的缺点，并在之后的学习中加以改正。但在当前的小学语文阅读教学中，由于教师并未针对学生口语交际能力制订针对性的教学评价策略，因此在口语交际训练结束后，教师的教学评价往往都存在着随意性强、评价模糊的问题，教学评价的作用并不能够充分发挥出来，而这也对学生口语交际能力的提升造成了不小的影响。
　　 二、小学语文阅读教学中口语交际能力提升的有效策略
　　 （一）积极转变教学观念
　　 在小学阅读教学中，教师要想对学生口语交际能力进行有效培养，就必须要转变自身教学观念，并在全新教学理念的基础上制订更为合适的教学策略。模块化教学虽然能够提高教学的针对性，明确教学目标，但也将不同教学内容割裂开来，这对于以综合知识为基础的口语交际能力培养是非常不利的，为此，教师还需转变分模块教学的教学观念与策略，将口语交际能力的培养融入阅读教学乃至写作等其他课程之中，从而为学生创造更多口语交际训练的机会[2]。例如在学习《观潮》这篇课文时，教师可以先从简单的朗读训练入手，要求学生分组分段朗读课文，从而培养学生对口语交际的信心与兴趣，使其能够敢于开口、乐于开口;而在学习完全文内容后，则可以引导学生围绕课本上的配图或是课件中准备好的相关图片展开想象，并用语言对自己想象中的钱塘江大潮进行叙述，而在下课后，则可以为学生布置课后作业，要求学生对文中经典句子或段落进行仿写。这些训练方式并非针对口语交际能力的模块化，却同样能够起到很好的训练效果，同时也可以实现与阅读教学的有效结合。
　　 （二）规范学生语言习惯
　　 口语交际并不意味着单纯的“说话”，而是要通过合适的语言来准确表达出自己想要表达的内容，因此在对学生口语交际能力的培养中，对于学生语言习惯的规范同样是非常重要的。通常情况下，由于小学生的口语表达能力较差，在说话时经常会出现语序混乱、用词不当、语言啰唆重复、主语缺失甚至是不知所云的情况，一旦这样的说话方式形成了习惯，那么其口语交际能力的提升就会非常困难。针对这一现象，教师要在阅读教学中多为学生创造发言的机会，并在学生发言的过程中观察其语言习惯，一旦发现学生存在错误的语言习惯，或是在发言时出现用词不当等错误，应在学生发言结束后予以明确指出，并鼓励学生改正，这样一来，学生语言习惯能够更加规范，口语交际能力自然也就会得到更好的提升。另外需要注意的是，小学生的自尊心较强，在教师指出错误时，很容易误认为是教师的批评，从而产生失落、自卑等心理，因此在规范学生语言习惯的同时，教师必须要通过委婉的表达方式来指出学生的错误，并鼓励其加以改正，以免对学生的学习兴趣与信心造成打击[3]。
　　 （三）灵活创设交际情境 　　 口语交际能力作为一项现实性非常强的能力素养，其在实际应用中并没有固定的规则，而是需要我们在交际过程中根据实际情况来做出恰当的回答。针对这一特点，教师在阅读教学中完全可以结合教学内容与阅读文本，灵活创设一些与现实生活密切相关的交際情境，并在这一情境下组织学生展开口语交际训练，从而使学生的口语交际能力能够得到更好的提升。例如，在学习《颐和园》这一课时，教师就可以结合课文内容，创设出“游览颐和园”的教学情境，同时安排学生在这一情境下充当“小导游”，根据课文中所学内容以及自己对颐和园的了解来为“游客”介绍颐和园的景观、布局，若时间充裕，还可以在课前安排学生调查颐和园的相关资料，并在担任“导游”时讲述一些与颐和园相关的小故事。通过这样的交际训练，学生既可以对颐和园产生更深入的了解，深刻感受到颐和园的美丽景色，同时也能够通过担任“导游”这一机会来进行规范化、特定情境下的口语交际，这对于口语交际能力的提升能够起到非常大的帮助。
　　 （四）鼓励学生参与讨论
　　 在课堂时间有效的情况下，基于交际情境的口语交际训练很难让所有学生都能够参与其中，而朗读、复述、仿句等训练方式又缺乏交际性，如果单纯依靠这些方式进行口语交际训练，那么学生的口语交际能力很难得到全面提升。对此，教师还需在阅读课上为学生留出充足的自由讨论时间，并鼓励学生以小组的形式围绕某一问题展开讨论，这样既可以让学生表达出自己对课文内容的理解，并听取他人的观点，同时这一讨论过程也能够起到交际性训练的效果，使学生口语交际能力得到锻炼[4]。例如，在学习《幸福是什么》这篇课文时，教师可以在讲解完课文内容后，要求学生围绕“幸福到底是什么？”这一问题展开分组讨论，讲一将自己对幸福的理解，并将自己所经历过的幸福时刻分享给大家，从而使学生能够在讨论问题的过程中完成口语交际训练。另外，口语交际并不仅仅是单方面的说，交际中另一方的倾听同样是非常重要的，而通过小组形式的问题讨论，学生也能够在其他小组成员发言时倾听对方的观点，学会如何在交际过程中安静倾听他人的讲述，并准确捕捉到对方语言中有价值的信息，这对于口语交际能力的提升同样是非常重要的。
　　 （五）重视交际实践训练
　　 口语交际能力既然需要应用于实际生活，那么要想让学生口语交际能力得到提升，自然也就离不开各种交际实践训练，在小学阅读教学中，教师可以利用自习课等空闲时间，组织学生以课文内容为主题进行辩论赛、演讲比赛、故事会、主题班会等多种形式的交际实践活动，并由学生与教师共同评出活动中表现优秀的学生，授予其“最佳辩手”等荣誉称号。例如五年级上册第七单元的课文是以“不忘国耻、振兴中华”为主题，包括《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》等，学习完这些课文后，教师就可以组织学生以“新时期的爱国主义”为主题展开演讲比赛，向大家讲述自己心目中的新时期爱国主义精神。这样的交际实践活动能够充分激发学生的好胜心以及集体荣誉感，从而使学生能够更加积极、主动地参与到活动中来，并为了取得好成绩而认真准备、学习，最终实现口语交际能力的提升，同时通过这样的实践活动氛围，学生的表达欲望也能够被充分激发出来，逐渐发展成为对口语交际的兴趣。
　　 （六）创新教学评价方式
　　 针对当前小学语文阅读教学存在的教学评价问题，教师在进行口语交际训练的同时，对训练后的教学评价方式进行创新。首先，教师要改变结果导向的评价标准，将评价重点放在交际训练的过程上，这样可以更加全面地发现学生在口语交际方面存在的不足，并帮助学生更好地实现自我审视与能力提升。其次，则是要转变评价形式，针对不同学生采取个性化的评价策略，例如对内向的学生给予更多的鼓励、表扬，帮助其树立信心，而对外向、善于表达的学生，则要在肯定其能力的同时，对其提出更高的标准，从而使学生能够充分发挥自身特长，使口语交际能力得到持续性的提升。
　　 总而言之，口语交际能力的培养在小学语文阅读教学中是非常重要的，教师必须要明确学生口语交际能力提升的影响因素，正确认识到当前小学语文阅读教学存在的不足，同时在此基础上采取合适的教学策略，才能够让学生的口语交际能力在阅读教学中得到真正的提升。
　　 参考文献：
　　 [1]温晓丹.关于在小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的有效锻炼策略研究[J].课程教育研究，2019（1）：68.
　　 [2]张前进.论语文阅读教学中如何运用情境教学法提高学生的口语交际能力[J].中国校外教育，2018（29）：132-133.
　　 [3]张凤珍.浅论小学语文教学中口语交际能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2016，13（4）：186.
　　 [4]谭春秀.关于口语交际能力的培养与锻炼在小学语文教学中的重要性分析[J].赤子（上中旬），2014（23）：166.
　　编辑 鲁翠红
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