小学数学学习困难儿童的工作记忆广度研究

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　　 摘 要：随着我国数学素质教育改革工作的持续深入发展，越来越多的教师开始将目光投向学习困难儿童。所谓的记忆广度分为两个部分的内容，分别是工作记忆广度以及短时记忆广度。以工作记忆广度为研究切入點，对200名小学三年级、四年级、五年级以及六年级的学生进行调查分析，通过比较学习困难儿童与非学习困难儿童在数学学习过程中的工作记忆广度情况，希望能够帮助学习困难儿童解决数学学习过程中的难点、痛点以及堵点问题，让更多的学生爱上数学学习。
　　 关键词：数学学习困难儿童;记忆广度;小学
　　 所谓的数学学习困难儿童指的是虽与同阶段的学生共同接受相同的教学内容，而数学学习成绩长时间排在班级末尾，难以取得一定的学业成就突破的学生。与此同时，数学学习困难儿童自身的智力发育水平较为正常，且在神经以及精神等方面并未存在一定的障碍问题。新课程改革工作的持续推进，使得数学教学内容以及方式变得更加灵活的同时，无形中加大了数学学习困难儿童的学习厌恶感。为此，有必要开展小学数学学习困难儿童的工作记忆广度研究工作。
　　 一、研究方法
　　 1.调研对象的选择
　　 为了保证小学数学学习困难儿童的工作记忆广度研究数据的准确性，随机抽取我市三年级、四年级、五年级以及六年级的学生开展调查研究工作，共计人数为200人，每一个年级段的学生分别为50人，其中实验组为数学学习困难儿童，对照组为数学学习相对较为优秀的学生。与此同时，为优化实验组以及对照组的分布，要求参加调查的学生参加数学标准化测验，结合参加调查的学生近一年的期中以及期末考试的成绩进行划分。为确保数学学习困难儿童的工作记忆广度研究成果的一致性，在选择学生的过程中应当确保参加调查的学生所接受的教学内容以及学习进度能够保持一致的水平。分组情况如下表所述：
　　 2.工作记忆广度研究工作开展
　　 小学数学学习困难儿童的工作记忆广度研究主要分为两个模块，第一个模块是言语层面的工作记忆广度研究，第二个模块是视空间层面的工作记忆广度研究。其中，言语层面的工作记忆广度研究被划分为两部分的内容，分别为计数广度以及倒背数。在开展计数广度的研究过程中，将会以PPT的形式展现多道计算题及其答案，参与调查的学生需要完成一组计算任务才能够进入到下一阶段（一组计算任务共计有5道题目，一共5组）;在开展倒背数的研究过程中，计算机将会随机生成数字串，学生需要记忆并以倒序的形式将所生成的数字串录入到指定的计算机中（一组倒背数任务共计有5道题目，一共5组）。视空间层面的工作记忆广度研究被划分为两部分的内容，分别为新旧辨认任务以及变化觉察任务。其中，在开展新旧辨认任务的研究过程中，将会以PPT的形式展现多个图形，此时将会给予学生5秒的记忆时间，待时间结束之后PPT将会再次呈现图形，此时学生需要判断哪些图形是之前出现过的（一组新旧辨认任务共计有5道题目，一共5组）。在开展变化觉察任务的研究过程中，将会以PPT的形式展现图形，学生需要在5秒内记录图形的位置以及数量，从而判断这些被展示图形数量以及位置的变化情况（一组变化觉察任务共计有5道题目，一共5组）。测试结果如下：
　　 二、小学数学学习困难儿童的工作记忆广度优化策略
　　 1.加大言语层面的工作记忆广度训练力度
　　 通过开展计数广度以及倒背数研究工作，能够发现数学学习困难儿童在这一层面取得的分数较低，这是因为言语层面的工作记忆广度主要针对的是言语信息的二次存储与加工，而且对于学生的语义分析信息能力有一定的影响。通过本次研究能够发现，学习困难儿童最大的问题就是不懂得读题，无法准确地理解给定题目中情景所表达的含义，甚至无法找到题目中的逻辑和数量关系。为此，在日常的教学工作开展过程中，教师需要加大对言语层面的工作记忆广度训练，引导学生懂得如何从题目中抽取逻辑和数量关系，从而构建系统化的语义关系网路，让数学问题变得迎刃而解。
　　 2.加大视空间层面的工作记忆广度训练力度
　　 在本次调查研究中能够发现，无论是对照组还是实验组在视空间层面所取得的成绩要高于言语层面所取得的成绩。这是因为小学阶段的学生自身保持着较高的图形敏感度，这就使他们能够更好地理解几何图形。在日常的教学工作开展过程中，为了能够充分地开发出学生的图形理解能力，教师在讲解几何图形问题时应当立足于整体的角度来开展讲解工作，确保学习困难儿童能够理顺命题元素间的相互关系，从而引导他们学会懂得使用问题模型表征策略。
　　 综上所述，数学学习困难儿童是每一教师都会遇到的，为了能够帮助他们摆脱数学学习恐惧症，教师需要加大言语层面以及视空间层面的工作记忆广度训练力度，激发学生的数学学习内生动力。
　　 参考文献：
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　　 [3]宛燕，陶德清，廖声立.小学数学学习困难儿童的工作记忆广度研究[J].中国特殊教育，2007（7）.
　　编辑 王彦清
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