浅谈初中英语阅读教学中学生自主学习能力的培养

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　　摘 要：初中英语教师在教学中更为重视向学生传授知识，一部分教师没有注重学生自主学习能力的培养，让学生处于一种被动学习状态，学生的兴趣和学习热情都难以被激发出来，不利于学生的全面发展。本文笔者结合自身的教学经验阐述了初中英语阅读教学中提升学生自主学习能力的积极意义，同时分析了提升学生自主学习能力的途径。
　　关键词：初中英语;阅读教学;学生;自主学习
　　一、 引言
　　英语教学包括诸多环节，阅读仅仅是其中的一个环节，学生英语水平的衡量标准之一就是阅读水平，学生通过英语阅读可以积累大量的词汇和优秀句子，还能学习语法，为写作积累大量素材。但是当前初中学生英语学习存在诸多问题，主要问题之一就是过于被动，对英语阅读没有热情和兴趣，学生的阅读学习基本都集中在课堂学习，在课后没有进行阅读拓展，因为教材知识有限，课堂时间限制，这些都影响了学生阅读水平的提升。越来越多的教师开始意识到应该在英语阅读教学中培养学生的自主学习能力，让学生能够利用课余时间增加阅读量，通过量的积累实现质的飞跃。
　　二、 初中英语阅读中培养学生自主学习能力的积极意义
　　当前是信息科技快速发展的时代，知识不断发展更新，想要更好地融入和适应社会发展，就需要加快自己知识更新的速度。作为国家未来发展的希望，学生不仅要掌握基础的学科知识，还应当掌握学习方法，能够坚持自主学习。学习效果和学生学习态度、热情和兴趣有着直接关系，只有学生主动承担学习任务时候才会推动其更好地完成学习任务。教师的讲授仅仅起到引导作用，最终的学习还是需要学生自己来完成，学生要想将教师所讲授内容内化为自己所有，就需要通过自己的思考和探讨，才能领悟知识的含义和用法。英语是一门语言类学科，更需要学生自己去说、去练、去听、去写，所以自主学习能力对学生英语阅读学习有着不可替代的积极作用。
　　三、 初中英语阅读中培养学生自主学习能力的途径
　　（一） 引导学生积极参加英语阅读课前预习活动
　　初中学生的自制力比较欠缺，他们还不能充分认识到学习对他们的重要性，而且他们缺乏有效学习的方法，这些都影响了其学习效果。英语属于一门语言工具，其最主要的功能就是沟通交流，很多初中生的英语知识比较薄弱，他们在课堂上跟不上教师的讲课思维，这会大大降低课堂效率。所以教师可以采用“先学习后教授”的教学方式，该教学模式需要学生做好课前预习，为了提高学生的课前预习效率，教师可以为学生设置一些富有趣味的问题，这些问题要具有探究价值，要能够体现教材知识的同时还能够联系学生实际生活，催生学生的探究欲望。学生的课前预习活动可以让学生了解文章内容，他们在课堂上会结合自己的疑惑点有针对性地去听课，这种模式能够提高学生的学习效率。部分学生也做了预习，但是预习效果却不理想，教师可以给学生讲解一些比较简单的预习方法，让学生结合教师设置的问题去收集文章内容相关的资料，预习中的问题可以留到课堂活动中由教师帮忙解答，或是和其他学生相互讨论解答。课前预习也是学生自主学习一种体现，养成课前预习的良好习惯对学生英语阅读学习有着积极的意义。
　　例如，教师在讲解英语阅读文章“This is me！”时候，可以让学生在课前先自己展开预习，为了增强学生预习的目的性，教师可以设置如下问题：问题1：课文中有哪些句子用到了am、is、are、a和an，将这些句子翻译成汉语，体会这些词语的意思;问题2：上述词语的具体用法是什么，有什么区别;问题3：利用上述词语造句。学生通过设置的问题可以更准确地把握课文的重难点，也能够带着目的针对性地展开预习，有利于提升其自主学习能力。
　　（二） 通过增加学生的阅读兴趣来提升学生的自主学习能力
　　兴趣是学生主动学习的驱动力。部分初中学生对英语学习不感兴趣，主要是因为英语学习缺乏语言环境，学生感觉学习英语没有任何用处，这种消极的想法难以让学生产生自主学习的想法，也难以提升课堂效率以及学习效率。这导致学生在实际英语阅读学习中也没有较高的积极性，通常也不会配合教师的阅读教学工作。因而，教师应当采取诸多积极有效的措施激发学生学习英语的热情，例如为学生创造一个和谐、有趣的英语学习氛围，保证教师手段的多样化，结合学生的兴趣点设计教学方案，展开教学工作。因为学生作为有差异的个体，其接受能力也是不同的，所以教师应该多和学生沟通，了解学生的实际情况，结合学生的认知水平范畴调整自己的教学方案和教学活动，提高学生英语阅读课程的参与度，提升学生有关英语阅读的自主学习能力，进而保证英语阅读的教学效率。
　　例如，教师在讲解“Welcome to”一课时候，教师可以直接告诉学生这是“欢迎”的意思，可以循循引导学生，教师可以直接提问学生“学校”和“我家”用英语怎么说，当学生回答是“school”和“my home”时候，教师就可以继续以问题引导，“欢迎来学校”和“欢迎来我家”就可以说成“Welcome to school”和“Welcome to my home”，通过这种引导举例可以较为直白地告诉学生该词匯的具体含义以及实际用法，让学生在具体举例中体会这种含义以及用法。然后可以让学生以小组为单位，共同编写一段有关欢迎的对话，例如可以编写开学时候，教师迎接学生时候对学生的欢迎，还可以编写朋友去家里做客时候对朋友的欢迎等，这种对话一方面能够练习学生的语言表达能力，另外一方面也能够让学生产生参与的兴趣。随后，教师引导学生根据教材内容展开自主学习，去感受文章内容中的句子含义，这种模式可以让学生产生更高的学习积极性，学生也会配合教师的节奏展开自主学习，让自己的主观能动性在英语阅读课堂充分发挥，有利于学生更为透彻地掌握该知识点。
　　（三） 通过课程开始前的预测来提升学生的自主学习能力
　　教学活动涉及“教”和“学”两部分，涉及的对象分别是教师和学生，主导者是教师，活动主体是学生，这一活动是依靠教师与学生的相互配合来完成的。因而，教师在课堂活动中应当认识到学生的重要性，通过课程开始前的预测来了解学生的知识掌握情况。这种预测对学生的自主学习具有一定的督促意义，能够推动学生更为积极地开展自主学习活动，让学生在课堂中的作用得以充分发挥，进而达到提升学生自主学习能力的目的。 　　例如，教师在讲授“Getting to know you”的时候，教师在课程开始前为了调动学生学习的积极性，可以先利用PPT课件播放一段课程相关的视频，聚焦学生的注意力，然后，教师再通过一些图片展示，让学生猜本节课的学习重难点，让学生能够带着主动性参与到课程学习中，教师也可以结合学生的猜测情况调整自己的讲课内容，保证学生以极高的热情参与到课堂学习中。学生的预测并非都是和文章内容相关的，为了引导学生更好地预测，教师可以在学生预测过程中设置一些具有引导性意义的问题，学生通过思考问题可以锻炼自己的思维，也是自主学习的一种表现。
　　（四） 通过引导学生制定自主學习目标提升学生的自主学习能力
　　部分学生会有一个疑惑，为什么自己努力学习了，可是自己的英语阅读成绩还是不见提高。因为英语阅读涉及大量的词汇，这就需要学生做好日常积累工作，语言类知识都是由浅及深进行学习的，其并非是一朝一夕就可以学习好的，需要长期的坚持，系统地学习。所以教师在课堂教学活动中，应当引导学生制定适合自己的学习计划与学习目标，让学生将学习目标细化成可执行的小目标，例如将学期目标细化为月目标、周目标和日目标等，让学生发挥自己的主动性。在传统学习中，教师教学和学生学习皆依据的是教师的教学目标，学生是一种被动学习状态。因此，教师应当留给学生充足的空间，引导学生根据自己的实际状况制定相应的学习目标和计划，计划性和目标性会帮助学生更好地完成学习任务，让学生养成良好的自主学习习惯。部分学生的英语阅读学习能力比较弱，是因为其不能攻克词汇关，记忆词汇让学生感觉到枯燥乏味，教师可以教给学生一些记忆词汇的方法，降低学生记忆的难度，而且计划和目标能够让学生完成词汇学习。
　　例如，英语词汇记忆的一种常用方法就是单词拓展记忆法，这种方法可以让学生结合一个单词拓展出更多的单词，而且为了领悟这些词汇的用法，学生还可以利用这些词汇遣词造句，比如，单词friend，可以拓展为friendship和friendly，这种词汇比较简单，词汇之间的联系也比较紧密，所以可以制定短期学习计划。有一些词语，例如，单词can和must等，这类词语的用法比较多，相对也比较复杂，学生可以制定长期学习计划，在后期的学习中通过文章句子来感受这些词语的具体用法。
　　四、 结束语
　　综上所述，自主学习能力对学生学习英语阅读的作用是不言而喻的，教师在教学过程中除了教授学生基本的知识点之外，还应当注重学生自主学习能力的训练，让学生能够在英语阅读学习中充分调动自己的思维和积极性，能够通过思考将知识内化为自己所有，进而实现自己的全面发展。
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　　作者简介：
　　施君红，福建省泉州市，福建省惠安辋川中学。
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