分层教学在小学体育教学中的应用探究

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　　摘 要：随着教育改革创新的理念在教育领域内普及，各学科教学都走向了创新之路。小学体育的设计理念符合我国培养学生“德智体美劳”全面发展能力的要求，成为我国小学生强身健体的重要途径之一。但由于小学生的身体发育各有差异，体育教学活动的统一开展存在一定程度的阻碍。对此教师应实施分层教学，根据学生身体素质、心理承受能力等情况来划分教学强度，设计相应的分层教学活动来帮助学生合理运动，树立体育意识。因此本文将从分层教学的核心理念出发，从多方面阐述如何合理设计小学体育教学中的分层教学，希望能进一步地推动小学体育教学的多元化发展。
　　关键词：小学体育;分层教学;应用探究
　　体育既是学生强健体魄又是放松学生身心的重要科目之一，因此颇受学生群体的喜爱。但纵观当前小学体育教学现状，普遍存在由于身体素质等各方面的差异，而导致教学成果参差不齐的情况，甚至出现部分学生热爱体育、部分学生厌恶排斥体育这样两极分化的教学效果。因此教师就应从学生的基本情况着手，有依据地设计体育分层教学，令层次不同的学生都能在体育课中达到锻炼身体的目的，并在体育活动中感受到体育的魅力。
　　一、 明确分层教学在体育教学中的优势
　　因材施教是教师在开展教学活动时所要遵循的教学原则，但由于学生数量较多、教学课时有限等问题，教师往往采取大统一的方式来进行教学。体育教学中涉及较多的体能训练，若教师在开展相应的教学活动时一味地采取统一的教学方式，为所有学生设置相同的目标和教学内容，可能会造成部分体能较弱的学生难以跟上教学进度，最终陷入跟不上进度因此厌恶体育活动的恶性循环。因此教师在设计教学内容时，应提前做好学生的身体素质好坏和心理接受程度的调查，以此为依据开展分层教学帮助不同层次的学生掌握体育技能。同时教师还应增加多元化的评估制度，将分层教学与学生的精神层面相结合，用多元化地评估挖掘学生的运动潜能，激发学生的运动积极性。
　　二、 设计准备活动中的分层教学
　　专业教师在开展正式的教学活动前都会要求学生认真进行准备活动，其目的在于舒展学生全身的关节肌肉，防止教学运动中造成运动损伤，并酝酿学生的生理、心理的紧张状态，以便他們能从身心快速适应后续教学活动。但由于学生的身体素质差异，因此准备活动中要求的柔韧性、灵活性等运动素质要求对于学生而言也应是各不相同的。对此教师可设计不同层次的准备活动，以此照顾学生的不同需求，进而取得良好的准备活动作用。
　　例如教师在准备活动开始前，可安排一个柔韧度小测试“坐位体前屈”，教师说明并演示规范动作后快速安排学生测试，教师依次记录学生测试情况并根据结果将学生进行分组，将学生的柔韧性分为“较好、一般、较差”三种情况，而后分配相应的准备活动，如安排柔韧性较好的学生进行全方位的准备活动如体前屈练习等，而柔韧性较差的学生教师则安排相对温和舒缓的练习如压腿等。教师在将学生进行层次划分时，应提前向学生说明划分用意，并接受学生质疑，避免部分学生产生自卑等不健康心理。同时教师还应注意不同层次学生之间的活动需求，尽力在满足学生自身需求的情况下将准备活动的作用最大化。
　　三、 设计正式教学活动中的分层教学
　　体育正式活动是体育教学的核心内容，学生将通过一系列的学习和测试来完成体育技能的掌握和熟悉。在体育活动中，一切教学活动的学习主体都为学生，因此学生情况是决定该教学活动成果好坏的主要因素之一。由于性别、年龄等各方面差异都会造成学生在学习某一活动中的完整度，因此教师也不应苛求所有学生都能达到最高标准，可按照学生的综合能力来进行层次划分，设计多元化评估标准，使学生在多元化评估中发现自身优势特长，肯定自己，提升学生的学习热情，帮助学生实现锻炼身体的目标。
　　例如在三年级的“走与跑”的初步教学中，教学目标主要是令学生掌握初级技能如各种姿势的自然走，再逐步掌握高抬腿跑等高级技能，初级技能对于大部分学生而言都是极易掌握的，但高级技能对于部分体能较弱的学生而言具有一定的难度，因此教师可要求无特殊情况的全部学生掌握初级技能。而后在高级技能教学时，教师可根据学生的身体素质状况适当地改变评估标准。例如在高抬腿跑中，教师对体能较弱的学生先要求掌握基本动作要领，再适当地完成学习目标，而对体能合格的学生进行高标准，在令全部学生都能达到基本学习目标的基础上再加以分层评估。
　　四、 层次性的整理放松阶段
　　体育主要由准备活动、教学活动、整理放松三大阶段组成，在整理放松阶段意味着体育活动进入尾声，学生适当放松身心，为后续其他科目的学习奠定状态基础，因此整理放松阶段对于学生而言也是极其重要的。由于学生的心理发展情况各不相同，在教学活动中的学习状态也不尽相同，因此教师要设计分层式的整理放松活动来帮助学生集体摆脱紧张状态。
　　例如教师在结束时，仔细观察学生的呼吸和面色情况，安排呼吸较为急促且面色较为红润的学生进行更为舒缓的放松活动如定位操、太极拳等，对于面色平和、呼吸平稳的学生，教师可安排慢跑等一定强度的有氧运动进行放松。教师在将学生分层次放松时，应尊重学生自身提出的放松要求，综合学生情况对要求进行适当满足，令学生愉悦的放松身心，保证体育教学质量。
　　五、 结语
　　总而言之，分层教学应适当地与体育教学的各个环节相结合，教师通过设计层次分明的教学活动，满足学生群体的体育需求，令学生在自身可承受范围内进行适当锻炼，有效地提高学生的体育实践积极性，为学生的全面发展奠定健康基础。
　　参考文献：
　　[1]张培培.分层教学在小学体育教学中的应用初探[J].当代体育科技，2016.
　　[2]何德豹.刍议分层教学在小学体育教学中的应用初探[J].教育科学（全文版），2016.
　　作者简介：祁永霞，一级教师，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市七里河区秀川小学。
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