读写结合在小学高年级语文教学中的实践分析

来源:用户上传      作者:

　　 摘 要：读写结合的教学方式将阅读、写作、思维训练三者结合起来提升学生语文水平，用以读带写、以写促读方式帮助学生培养应用语言文字的综合能力，扩展学生的思维，提升学生语言和文字表达能力，寻找到语文学科中各板块内容之间的内在逻辑，帮助学生读懂文章、写好文章。主要分析读写结合的教学方式在小学高年级语文教学中的实际应用，给教师提供教学参考。
　　 关键词：小学高年级;读写结合教学;实践措施
　　 一、小學高年级语文读写结合的教学现状
　　 笔者通过对本校几位小学高年级语文教师的问卷调查以及听课走访发现，读写结合教学的应用存在以下几点不足：
　　 第一，教师对于读写结合这一教学方式的理解不透彻，主要表现在教师在语文课堂中少有将读写结合的教学技巧融入写作和阅读中去，部分教师对于读写结合教学技巧还处于摸索阶段;第二，教师对于读写结合教学技巧的探索创新性不足，在实际的读写教学中，教师多采用的是先讲解课文，再要求学生仿写的方式来提升学生读写能力，这种方式让学生的写作风格千篇一律，缺乏生命力;第三，教师对于读写结合教学目标定位不清晰，很多教师认为督学结合的教学是为了让学生更快地积累词汇、理解文章的表达手法，对于文章情感走向的把握缺乏指导，忽略对于语文语感培养的教学目标;第四，读写结合的教学方式缺乏科学的评价方式，目前的教学评价模式还是以教师评价为主，学生互评参与的单一模式，读写评价的教师主观性较强，还没有形成系统的评价机制，教师在学生作文初评之后很少会再要求学生进行修改并复评，没有后续跟踪指导的教学无法完成教学目标。
　　 二、小学语文高年级读写结合教学的实施措施
　　 （一）根据实际情况巧用多媒体优化教学目标
　　 传统的读写结合的教学模式里，教师都是通过以读促写的方式来培养学生的这项能力，也就是要求学生通过写读后感、摘抄、仿写的形式来把文章中好的表达方式运用到自身的写作当中，这是一种长期的培养方法，就需要学生完成大量的阅读，积累大量的素材和多次训练掌握不同的写作技巧。应用这种方法教学，教师要更加关注文本的选择，提升学生学习文本的有效性，减少学生无效作业负担。利用以写促读的方式培养学生读写能力时要侧重对学生的逻辑培养，充分利用现代多媒体技术为学生创设情景式教学，用播放片段视频和展示非连续性文本让学生总结规律，学会归纳整理信息。例如，在北师大版《黄河——中华民族的摇篮》的教学中，教师用多媒体向学生展示黄河在我国境内的流经区域，并把不同流域黄河不同的景象展现出来，创设情景让学生直观感受黄河对于中华民族的重要意义，再通过一些古代传说故事和历史事实的链接式阅读引发学生的情感共鸣，学生通过对黄河景观和历史的认知掌握写作中怎样将一个事物写具体，让事物更加丰满有沉淀。教师可以借此要求学生写一篇关于自己家乡母亲河的文章，学生在完成写作任务时会查找阅读大量自己家乡历史的研读，学生在这种读与写的交互中提升了搜集信息、总结归纳的能力，写出来的文章内容也更具有逻辑性，更加丰满。
　　 （二）创新教学方式，优化教学设计
　　 在巩固现有教学方式应用的情况下，教师还要多进行读写结合教学方式的创新，分析学生的兴趣点研究适合他们思维的方式。新课标明确提出要培养学生合作学习的能力，小组学习能够带动学习氛围，启发学生的创造性思维。教师可以采用一种全新的小组共创写作模式来提高写作兴趣。学生通过组建文学社、诗社、话剧社来进行不同主题的读写探讨，小组成员通过分工合作共享知识的模式来创造属于自己的小型读写期刊或者故事。例如，教师可以把写作课变成一个游戏课堂，采用故事接龙的方式进行创作。首先由教师给出一段故事开头，再由学生每人说几句的方式来编写出一个完整的故事，故事要求符合逻辑，有阅读性。这种方式大大提升了学生写作课的学习兴趣，也能锻炼学生逻辑思维能力和想象力。另外，教师也可以参考当前热播的《见字如面》《一封家书》《朗读者》等节目开展相似的阅读活动，在朗诵和文章品读中培养学生的语感。
　　 （三）丰富读写结合教学评价方式，体现评价层次性
　　 教读写结合的教学方式又可以分为促读型、促写型和任务型，不同类型的评价方式侧重点不同。促读型教学评价要求紧靠阅读目标，例如在对学生布置读后感写作评价时，要注重学生对于所读文章主体内容和中心思想的归纳，判断是否对文章有自己的解读和感悟。而促写型教学下对文章评判的标准就要更注重写作框架、手法、需要积累上的评价。不管是哪一类模式下的教学评价，教师评价时要增加学生的参与性，多采用交流互评的方式来增加文章测评的科学性。同学互评还能让学生进入一个良心竞争的状态，大家会有意识地向写作好的同学学习，在互相学习中提升班级整体水平。在习作的评价中要增加层次性，即要保证评价有量化标准，通过习作逻辑性、语言丰富性、情感表达效果等多方面判断，修改意见也要有指导性，比如说学生文章缺乏案例说明就写明，缺乏总结性语言也要明示清楚，不能用简单的“空洞、不流畅、逻辑不顺”等来评价，要给予学生习作中的具体建议，并增加再评定环节，检查学生是否掌握了习作的技巧。
　　 三、结语
　　 读写结合的教学方式能够帮助学生在阅读和写作两个板块提升语言水平，读和写是语文学习的重点，把两者相结合能够帮助学生理解语文学科的深意，感受到语言文字的独特魅力，教师通过一些多媒体、游戏式、互动性教学能够在保持学生学习兴趣的同时提升学习能力。
　　 参考文献：
　　 [1]李柰珍.小学语文读写结合教学的现状及对策研究：以扬州市两所小学高年级为例[D].扬州大学，2017.
　　 [2]李静.关于小学中高年级“读写结合”式语文教学实践探索[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（3）：175.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14999807.htm