指导方法、搭建平台、拓宽渠道

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　　 摘 要：识字既是小学低年级语文教学的重头戏，也是学生高效阅读与自主写作的奠基石。因此，提升小学低年级語文识字教学效益也就成为低年级语文教师坚持不懈努力的方向。在理论联系实际的基础上，紧紧围绕指导方法、搭建平台和拓宽渠道等三个方面，浅显论述小学低年级语文识字教学的一些思考。
　　 关键词：小学;低年级语文;识字教学
　　 《义务教育语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读的基础，是第一学段的教学重点。”也就是说，识字是小学低年级语文教学的重中之重。识字教学不仅包括正确规范的汉字书写，还包括良好的书写姿势和书写习惯等。
　　 汉字是中华儿女千百年来智慧的结晶。因此，每一个汉字的书写笔画都是有规律可循的。如果学生能够找准每一个汉字的书写规律，那么，他们的识字效益就会得到显著提升。
　　 为了提升学生的识字效益，教师要指导学生熟练掌握各种识字方法，为学生搭建各种识字平台，拓宽学生的识字渠道以及评价学生的识字效果等。下面笔者将在借鉴一些识字教学理论研究成果的基础上，紧紧围绕上述几个方面，浅显论述自身对小学低年级语文识字教学的几点思考。
　　 一、指导识字方法是关键
　　 著名教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”意思是说，当教师教给了学生各种学习方法之后，学生就可以运用各种学习方法自主学习，这时候，教师就再不用去教了。
　　 在小学语文低年级识字教学过程中也是如此。教师要以指导学生熟练掌握各种识字方法为关键。教师教会了学生各种识字方法也就好比是交给了学生一把走进汉字王国的金钥匙。用这把金钥匙，学生就可以打开汉字王国之门，在异彩纷呈的汉字王国中自由、自主、自觉识字。结合小学低年级学生的认知水平，教师可以采取图解识字法、猜谜识字法、儿歌或顺口溜识字法、故事识字法以及部首识字法等。
　　 （一）图解识字法
　　 因为汉字是由象形文字演变而来的，所以部分汉字可以巧妙地和图片结合起来。在一般情况下，学生识字主要依靠自身的抽象思维能力。而小学生低年级学生的抽象思维能力又相对比较弱，所以他们的识字效果也会相对比较低。如果教师引导学生运用图解识字法识字，那么，他们的识字过程就会由主要依靠抽象思维能力向主要依靠形象思维能力转变。小学低年级学生的形象思维能力非常强，所以，运用图解识字法他们的识字效果就会显著提升。
　　 比如说，“日、月、火、木、水”等这些独体字，教师都可以指导学生通过图解识字法识字。将“日、月、火、木、水”这些汉字分别与太阳、月亮、火焰、树木和流水等图片结合起来，不仅能够让学生记住这些汉字的形，还能够让学生记住这些汉字的意。
　　 显而易见，在认识一些独体字时，图解识字法有着无可替代的作用。图解识字法能够让学生迅速记住独体字的结构特征。
　　 （二）猜谜识字法
　　 猜谜语是小学低年级学生喜闻乐见的一种游戏形式。为了激发小学低年级学生识字的兴趣，教师可以围绕一些汉字的字音、字形和字义等创编一些谜语。这样一来，教师就可以通过让学生猜字谜牢记这些汉字的字音、字形和字义了。
　　 “一口咬掉牛尾巴”“多一横不好，多一倍不少”“有水能养鱼，有土能种田，有马能奔跑”等类似的字谜，能够极大地增添识字教学的趣味性，有效地发展学生的思维能力。此外，教师还可以鼓励与引导学生根据识字内容自主创编一些字谜。
　　 由此可见，猜谜识字法不仅能够极大地激发学生的识字兴趣，还能够显著提升学生的识字效益。
　　 （三）儿歌或顺口溜识字法
　　 对于小学低年级学生来说，因为儿歌或顺口溜节奏感强，读起来朗朗上口，所以他们识记儿歌不仅记得快，而且记得牢。为了提升小学低年级学生的识字效益，教师可以根据汉字的形、声、义等创编一些儿歌或顺口溜。
　　 “二人从，三人众;二木林，三木森;二口吕，三口品”等这些顺口溜，不仅读起来富有节奏感，还能够让学生在不知不觉之中牢记这些汉字的书写方法与实际意义。当学生尝到利用顺口溜或儿歌高效识字的“甜头”之后，他们就会在识字过程中主动尝试自己创编一些儿歌或顺口溜。如此一来，在提升学生识字效益的同时，他们的创新思维能力也会得到不断发展。
　　 此外，学生说唱这些儿歌并不仅仅局限于小学语文课堂之中，在课堂之外，甚至在游戏之中，学生也可以说唱这些儿歌或顺口溜，如，在跳皮筋游戏中，学生就可以说唱这些儿歌或顺口溜。将这些儿歌或顺口溜融入跳皮筋游戏中，不仅丰富了跳皮筋游戏活动的形式，还提升了学生识记儿歌或顺口溜的实效。
　　 二、搭建识字平台是依托
　　 毫无疑问，学生识字效益的提升离不开广阔的识字平台。而对于小学低年级学生来说，这样的识字平台需要教师为他们搭建。教师为学生搭建识字平台，可以放眼课堂内外。在课堂之内，教师可以依托形形色色的课堂教学活动，引领学生兴致勃勃地识字。在课堂之外，教师可以依托一些家校共育活动，指引学生富有成效地识字。
　　 （一）课内识字平台
　　 课内识字平台，说到底，就是教师紧扣教材教学内容，紧密结合学生实际学情，巧妙地利用各种教学辅助手段，精心设计的一些识字活动。以参加这些识字活动为契机，学生不仅能够顺利达成课堂教学目标，还能够切实提升自身的识字效益。
　　 例如，在小学低年级语文课堂中，教师可以专门设计一些识字活动。在这些识字活动中，教师要鼓励学生在小组内自主交流识字方法。在彼此交流中，学生就会运用多种方法记住同一个字的音形义。
　　 立足于课内识字平台，学生兴致勃勃地互相交流识字方法。而这，又能够对学生识字效益的提升起到推波助澜的作用。
　　 （二）课外识字平台
　　 在教育过程中，家庭教育和学校教育的作用同等重要。尤其是对于小学低年级学生而言，在培养学生学习习惯以及思维能力方面，家庭教育的作用更是不容忽视。在小学低年级识字教学过程中，为了更好地发挥家庭教育的作用，教师可以潜心设计一些亲子互动活动。凭借这些亲子互动活动，教师就可以逐步提升识字教学的效益。 　　 例如，教师在布置一些识字类家庭作业的时候，可以提出明确的要求，即让学生与家长一起完成这些家庭作业。对于小学低年级的学生而言，在学习之路上，家长的陪伴不可或缺。就识字教学来说，家长与学生在一起探究生字的音形义的过程中，学生与家长之间的关系也好更加亲密。在这种亲密无间的亲子关系中，枯燥乏味的识字过程也就会变得妙趣横生。
　　 教师设计的这些亲子互动活动，不仅能够增进孩子与家长之间的感情，还能够让孩子在家长的引导下逐步提升识字效果。
　　 无论是课堂之外，还是课堂之内，立足于教师精心为学生搭建的识字平台，学生的识字效益都会显著提升。
　　 三、拓宽识字渠道是推手
　　 条条大路通罗马。在识字过程中也是如此。为了切实提升学生的识字效益，教师要千方百计拓宽学生的识字渠道。如果学生的识字渠道仅仅局限于教材，那么，学生的识字效益必定也会是非常有限的。反之，如果教师能够结合小学低年级学生的实际认知水平，尽可能地拓宽学生的识字渠道，那么，学生的识字效益也就会不断提升。拓宽学生的识字渠道是提升学生识字效益的一个有力推手。
　　 那么，对于低年级小学生来说，除了利用教材识字之外，还可以通过哪些渠道识字呢？阅读课外书籍、留意现实生活、借助电脑游戏以及利用智能手机等都可以成为学生识字的新渠道。
　　 （一）阅读课外书籍
　　 对于小学低年级的学生而言，在他们学会拼读汉语拼音之后，就可以无障碍地阅读一些注音类书籍。当然，为了激发学生阅读的兴趣，教师或家长一定要想方设法为学生提供一些学生感兴趣的注音类书籍。
　　 如，归因于小学低年级学生对《熊出没》动画片比较感兴趣，所以教师可以选择一些与《熊出没》动画片相关的注音类书籍。而随着学生阅读量的不断加大，学生的识字量也会明显提升。
　　 （二）留意现实生活
　　 让学生留意现实生活，从生活中识字，即生活识字，是拓展学生识字渠道的又一举措。生活识字不仅能够满足小学低年级学生强烈的好奇心，还能够切实提升小学低年级学生的识字效果。之所以这样说，是因为对于一些出现在现实生活中的汉字，小学低年级学生识字的动机非常强烈。
　　 例如，薯片、海苔、干果以及口香糖等都是小学低年级学生非常喜爱的休闲类食品，在这些休闲类食品的包装袋上面一般都会有食用说明。出于好奇心，小学低年级学生会特别想知道这些食用说明所表述的意思。而这，正就是引领小学低年级学生识字的好时机。
　　 除此之外，街道沿路的商铺门牌、电影或电视里面的各种字幕以及商品上面的各种商标等都可以成为学生生活识字的对象。
　　 （三）智能手机识字
　　 时下，智能手机已经成为人们现实生活中必不可少的通信工具。微信则已经成为人们沟通交流的重要软件。因此，学生家长可以适当地鼓励与引导小学低年级学生使用智能手机与亲朋好友沟通交流。虽然微信可以直接进行语音聊天，但是学生家长要鼓励学生尽可能地使用文字聊天，据此拓宽学生的识字渠道。
　　 例如，在学生使用智能手机中的微信软件进行聊天时，家长既可以要求小学低年级学生利用手写输入法、拼音输入法以及部首输入法等输入汉字，也可以要求学生使用语音输入法输入汉字。如此一来，学生的识字量就会在不知不觉之中得到提升。
　　 鲁迅说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”不可否认，电脑游戏不仅会严重影响儿童的视力，还很容易让儿童成瘾。但是，电脑游戏在开发儿童智力以及促进儿童学习方面也有一些积极的作用。
　　 因此，无论是教师，还是家长，切不可因噎废食，而是要适时适度地使用电脑游戏。在识字教学过程中，教师可以巧妙地利用一些识字类电脑游戏，在增添识字趣味性的同时，提升识字的效率。
　　 总而言之，在小学低年级识字教学过程中，教师要通过指导学生掌握各种识字方法、为学生搭建識字平台以及拓展各种识字渠道等提升学生的识字效益。除此之外，教师还要恰当地利用各种评价为学生自主、高效、快乐识字注入不竭的动力。当学生的识字量得到了显著提升之后，他们的阅读过程就会变得通畅无阻，写作过程就会变得随心所欲，据此学生的语文学科核心素养也就会得到循序渐进的提升。
　　 参考文献：
　　 [1]胡云霞.小学低年级语文识字教学[J].开封教育学院学报，2015（9）：98.
　　 [2]杨婷婷.小学低年级语文识字教学：“玩中学”“乐中学”“学会学”[J].现代教育科学，2015（12）：118.
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