搭建多方平台，助力语文学习
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【摘要】现今学生对语文学习的被动主要原因是对语文学科的兴趣不浓，想要提高他们的语文学习兴趣，就需要实实在在的平台，进行扎扎实实的训练，才能助力学生的语文学习，提高学生的语言素养。
【关键词】搭建平台;语文学习;助力
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
现今有一些小学生对语文学习处于一种被动的学习状态中，在他们看来，语文无非就是抄抄写写、读读背背，就是得看书看书再看书。总而言之，就是一句话：学语文好辛苦。学生对语文学习兴趣不浓，怎么办呢？这和小学生的心理特点是有直接关系的，他们虽知道阅读可以扩大知识面、拓宽视野;虽知道阅读可以陶冶性情、知晓社会百态等等，但这些离他们有点遥远。他们要的是实实在在的，摆在眼前，伸手就可触摸得到，睁眼就能看到的……既然现状如此，当然得要求老师变着法子让孩子们喜欢语文，搭建平台，无疑是一种简单有效的途径。
一、课前三分钟助力语文兴趣，培养倾听习惯
每天课间十分钟结束后孩子们刚回教室时，心还没完全静下来，这时急于上课，肯定是无效的。不妨做一些让孩子们放松又能进入上课状态的事情。“轮讲故事”就是其中的一种有效方式，这几年一直坚持下来了。一年级下学期开始让孩子们背诵《三字经》，同时要求孩子们借助拼音阅读里面的故事，选一个自己喜欢的故事，提前做好准备，每天按号数轮流讲。倾听的同学要随时做好回答的准备，答对老师提问的同学可以给讲故事的人评分，根据“是否脱稿，是否做到有表情，是否带上动作”这三方面来判断可以获得几个“阅读之星”的章。对于讲故事的人有了明确的要求，为了获得更多的章要做充分的准备，对于听故事的人也不只是听听就过，而是要把握文章的内容，才能答对老师的问题，获得评价的资格，无形中培养了学生的倾听习惯。所以只要讲故事的人一上场，教室顿时安静下来。
二、借助信息化平台助力语文素养提升
（一）“一起悦读”助力课外阅读
近年来，无论是学校还是媒体，都一直在呼吁全民阅读，一直在强调阅读的重要性，可是真正落到实处的又有多少呢？很多老师也要求孩子们回家得保证每天不少于20分钟的阅读，可孩子们读了吗？该如何去检测孩子是否已读呢？仅凭孩子的一句“已读”就算是完成阅读任务了吗？不尽然。为了打破这一阅读检测的瓶颈，我们借助信息技术化平台，给予每个孩子一个“一起悦读”的账号，让孩子登录“一起悦读”网站，查找本年级可阅读的书目，自主选择线上阅读还是线下阅读。阅读后需要进行测评，每周三在班级公布一次阅读榜，同时可以发现一本书都没阅读过关的同学，请家长及时予以督促。有了这平台，孩子们的阅读可以检测，有一种目标，也可以说有一种奔头，促使着他自发地去积极阅读，为登上阅读光荣榜而努力，有的同学为了拿到冠军的奖杯，不惜四处借阅书本来读，有时借不到，直接重金网上购买;为了拿到冠军的奖杯，晚上加班加点阅读，只为了可以测评过关。有了这平台，老师无须担心孩子是否真正读进去了，无须担心孩子是否每天都有花时间阅读。一学期下来，非常明显的是孩子们的阅读理解能力大幅度提升了，班级语文成绩前几名的同学就是经常登上阅读光荣榜的同学。
（二）朗读打卡群助力朗读水平
听说读写是语文的核心素养，朗读就是其中一大素养，该如何去训练孩子们的朗读呢？每天课堂仅有的40分钟，花在朗读上面的时间非常有限，请个别同学来朗读，给予面对面的朗读指导更是微乎其微。为了提高孩子的朗读能力，我们也经常是使尽浑身解数，让孩子回家后跟着录音读，可第二天一检查，结果不尽如人意，前一天的语气节奏没了，以念经的形式迅速读完内容，更别谈什么有感情了。如何让孩子课余时间的朗读训练达到实效呢？思来想去，设立朗读打卡群不失为一种有效的手段。于是，孩子們回家后必做的一道题便是跟着课文录音读，家长帮忙录完后发送到朗读打卡群里。这样一来，孩子没法偷工减料，必须得跟着课文录音慢慢读，同时又方便老师检测孩子的作业完成情况。更重要的是减轻了家长的负担，他们无须再催促孩子去做作业。一举多得，何乐而不为呢？
三、精美板书助力语文学习
人们都说：“课堂的板书就是一堂课的缩影。”它既是老师课堂教学的真实反映，又是孩子们语文学习的一大助手。孩子们可以很清楚地了解到课文的脉络，很明确地掌握本课所需掌握的知识点，日后复习时只要翻开笔记，通过板书就可回忆起当时的内容。不仅如此，精美的板书还可助力孩子们的语文书写。因为孩子的模仿能力是最强的，老师的书写能力达到什么程度，孩子们的书写水平也就在那个程度，经常是有过之而无不及，也就是教师书写漂亮的学生会更漂亮，教师书写随意的孩子的书写就更糟糕。基于如此，教师的板书万万马虎不得，从书写、构思、目的都必须得清清楚楚，这样才能助力孩子们的语文学习。
四、创设小组合作学习的平台，助力语文合作能力
立足新课程改革，结合语文教学实践，实施小组合作教学方式，发挥教师调控能力，提高小组合作学习的有效性。小组合作学习是当今教学中一种重要的学习方法。在课堂教学中只要教师善于创设学习情境，教给学生合作学习的方法，搭建交流与合作的平台，构建语文学习的共同体，搭建有效的语文学习的平台，就会使学生产生强烈的求知欲望和兴趣，积极主动地探究新知，乐于合作，善于交流，进而达到自主学习的目的，让学生在相互启发中共同探究、理解知识、合作创新、提高实践能力、增强信心。
学生对语文学习是否感兴趣，关键在于学生的语文学习是否有“回应”。这就要求老师给孩子们搭建一个好的、有利于学习的平台，同时要适时地给予恰当的评价。我们经常说：学习兴趣是最好的老师。只要有了对事物的兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受、愉快的体验。学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习当然事半功倍。当学生自觉担负起学习的责任时，学生的学习才会成为一种真正的有意义的学习。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]段承校.以“专题读写”构建语文学习的平台[J].江苏教育，2017（1）.
[3]李德钰.语文学习平台的构建[J].课外语文（下），2015（12）.
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