基于核心素养发展的深度学习
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摘 要：教育作为国家发展及竞争的基础性条件和前提，需要在现代社会发展当中逐步改革与调整，才能够凸显其作用与价值。那么如何才能形成良好而完善的教育体系呢？有效学习行为的构建以及深度学习模式的调整是必要路径之一。数学新课标提出，传统教育与素质教育的有效融合，都是需要建立在对学生综合能力与核心素养培养的基础上的。对此，就应当从学生主体能动性发挥入手，根据实际教材内容，进行拓展与创新，通过引导学生深度学习从而提高学生的数学核心素养，促进学生多方面发展。
关键词：核心素养;深度学习;小学数学
新课程的改革与实施，标志着我国教育事业在逐步提升与发展，其中新课标针对小学阶段的教育教学重点提出：要以学生为主体，通过运用有效的教学方法提高受教育者的学习行为和习惯，以此促进小学生综合能力与素养的有效发展。学生在接受教育的过程当中，能够通过教师引导加强自主学习能力，从而进入深度学习状态，是现阶段小学数学教学当中需要注意的重点问题之一。对此，本文就针对学生核心素养培养下的小学数学深度学习策略，进行了详细探究与分析，并提出了以下观点和建议，以期能够为教育工作提供可参考的价值。
一、深度学习及核心素养培养的意义
1.深度学习的内涵及意义
新课改针对数学学科的教学标准做了全面的改革与调动，在原有教学理念与模式的基础上，更加注重对学生数学核心素养和综合能力方面的培养。而为了能够积极落实“以德树人”的教育核心价值观，就要从根本入手，通过教学方法及模式的创新，引导学生通过主动参与课堂教学，并通过多元化教学方式的实施，来强化自身多方面能力，从而提高学生的数学能力与素养。
深度学习主要是以概念和理论性知识为前提，引导学生对知识的拓展与深入研究，也可以理解为在数学教学中，运用有效的教学方法帮助学生发散思维，将较浅的基础知识迁移到深度问题上，并引导学生自主发现问题、提出问题、分析和解决问题。而整个过程激发了学生自主学习兴趣，同时拓展了学生思维和逻辑。而课堂教学中学生的深度学习，主要是以实际教学内容为基础的，同时通过挖掘知识的本质，从而进行反思性和深入性学习，完成教师与学生之间心灵沟通的目标。从实质性来讲，学生的深度学习能够有效促进学生数学核心素养的培养。
2.核心素养培养的价值
《义务教育数学课程标准（2011版）》中提出：学生良好学习行为，以及核心素养的培养与形成，是新时期教育发展当中的核心问题。对此，我们就需要面向现代化教育模式，加强课堂上对学生的引导与深入教育，并选择合适的教学方法，对学生进行精准和深入性教学，以此培养学生良好的学习行为，同时有效培养学生的数学核心素养，从而促进学科教学质量的有效提升。
从另一方面来讲，学生数学核心素养的培养，不仅符合了新时期教育改革的需求，优化了教育结构与模式，同时对于学生而言，也是较为有优势的。现代社会发展当中，对综合能力较强的人才需求量逐步增加，這就使得学校教育模式必然转变，由原来的传统文化教育转型到综合性深度知识教育，从而提升学生的综合能力与素养。其中学生核心素养的培养，不仅是学生进行深度学习的目标，同时也是教学效率提升的主要方式。而学生核心素养的培养对于数学学科教学及学生数学能力的提升来说，有着非常重要的促进作用。在核心素养培养的前提下对学生进行数学教学，很容易使学生享受自主探究的乐趣，有效提高学生的综合素质。同时还能够激发学生深度学习兴趣，促进学生全面发展。
二、基于核心素养发展的小学数学深度学习策略
1.深度问题情境导入，培养学生数学抽象思维
在小学数学实际教学当中，学生数学能力、核心素养及数学知识学习深度的提升，需要我们在课堂观察的基础上，对实际情况进行全面了解，以此选择合适有效的教学方法，从根本上引导学生自主参与课堂学习，从而形成良好的学习行为及素养。其中，数学问题是搭建教师与学生之间沟通桥梁的主要形式，对此，我们就可以在小学数学实际教学当中，为学生创设合理的问题情境，教师通过设计问题，来鼓励学生思考与探究，从而拓展学生的思维，同时能够使学生深入问题、形成思路，从而有效培养学生的数学抽象思维。
例如，我们在教学“图形的运动”这一知识点时，为了能够通过对学生深度学习状态的培养，引导学生形成积极的学习行为，我们可以以问题导入形式引导学生深入学习。我们可以这样提问：“你们觉得图形会如何运动？我们生活中见过哪些图形的旋转画面？”引导学生认识图形的平移，并让学生通过问题情境来进行深度学习，通过问题引导发现生活中芭蕾舞演员的旋转就可以看作图形的旋转，由此通过课堂知识延伸到了生活当中，通过问题的引入让学生拓展思维，将数学知识与实际相结合，以此拓展出更丰富的画面，进行更深入的学习与探究，从而强化学生的抽象思维，有效培养学生的数学能力与核心素养。
2.游戏引发深度探究，强化学生数学运算能力
数学核心素养的培养不仅仅是新课标改革当中，针对教育教学方向所提出的相关条例与要求，同时也是新时期社会发展对人才综合性能力与素质的要求。而在我国修订的《义务教育数学课程标准（2011版）》当中，也明确提出了数学教学应当强化学生的自主性，通过对教学方法的创新吸引学生主动参与，从而引导学生深入思考，提升其数学核心素养。对此，我们就可以在小学数学实际教学当中，运用游戏方法鼓励学生参与、引发学生深度探究，从根本上强化学生的数学运算能力。
例如，在学习“分数的运算定律”时，首先，我写出一列整式，然后让学生发现整数、小数中乘法分配律为（a+b）c=ac+bc，并让学生发现乘法分配律同样适用于分数的运算。然后我为学生设计游戏，我点名八个学生，并拿出六个苹果，先把其中四个平均分给八个学生，然后再把剩下的两个再平均分给八个学生，通过两次分苹果，学生将每次分得的苹果个数相加，得出自己的总数，然后把6个苹果直接分给8个同学，得出每人得到的苹果个数。让学生探究不同的分法，每个同学们分到的苹果数量是否相等，来进一步证实这种计算方法的可行性。再来探究分数运算中如何运用乘法分配律来进行简便计算，从而完成深度学习任务。那么在此过程当中，学生不仅理解了整数运算律在分数中同样适用，同时还通过运算进行了深度学习，以此强化了学生的核心素养及数学能力。 3.合作学习深入体验，提高学生数据分析能力
在小学数学教学当中，小组合作学习教学方法的实施，其主要目的是为了让学生之间充分沟通与交流，从而能够全面发展。其中对学生数据分析能力与总结能力的培养，也需要通过小组合作学习模式来进行，同时学生良好学习行为的构建，以及学习的深入性体验，也需要通过彼此之间的合作与交流才能够促进。对此，我们就可以在教学当中，注重学生的合作探究，通过小组相互学习、探讨和评价，以及对基础知识的深入探究与体验，使学生相互之间能够取长补短，得到综合性的提升;同时，对于课程知识点、重点与难点，也能够全面学习与总结。
例如，我们在学习人教版小学数学“折线统计图”一课时，为了能够让学生了解到折线统计图的形状及特征，并能够准确读取统计图当中的数据及信息。我引导学生通过小组合作来进行深度学习，从而有效提高学生的数据分析能力。首先，我让学生对所学过的条形统计图特征及应用范围进行复习，并引出本课折线统计图的基本内涵。其次，我为学生分配小组，以小组为单位对折线统计图中所呈现出的信息及数据进行有效分析。具体如右图所示。
通过以上折线统计图的展示，可以让学生对折线统计图进行深入探究。例如几时毛巾最重，或者从几时到几时，毛巾重量的变化幅度较小等，都可以作为学生探究的问题。那么在此过程当中，学生通过自主读图以及合作学习，不仅对折线统计图进行了深入的了解与深层知识的探究，同时还对折线统计图中所表示的数据，进行了深入分析，明白了折线统计图横轴和纵轴所代表的含义。与此同时，学生在小组内分工合作，通过分配不同时间段的数据并进行计算和对比，不仅仅激发学生对计算的兴趣，同时还使学生积极对比计算结果，从而发掘折线统计图中数据的深度内容，并逐步计算出不同时间段毛巾重量的差，以及减少的比例等。由此通过小组合作模式，强化了学生之间的沟通及判断能力，同时还提高了学生数据分析与运用的能力，从根本上提升了学生的统计意识，同時强化了学生数学核心素养。
4.实践活动深入挖掘，拓展学生逻辑推理能力
对于小学数学的教学而言，我们需要根据课程材料及内容，对教学方法进行合理选择与创新。其中数学本身就是一门实践性和实证性较强的学科，针对这一特点，我们就可以通过开展实践活动，来鼓励学生自主探究与学习，通过动手操作来激发兴趣，从而更加主动地参与到深度学习当中，从根本上拓展学生思维及逻辑推理能力，有效提高学生的核心素养及数学能力。
例如，在学习“统计与概率”时，我首先给出一个命题如：调查100人所喜欢的电视节目种类，其中节目类型的选项有新闻类、谈话类、娱乐类、表演类、体育类、动漫类和选秀类。让学生利用课余时间进行实践采访和结果登记。激发了学生的参与兴趣，学生通过与不同人群的对话和表述，进行了数据的统计，最后都回到班里开始制作图表，对数据进行分析，并主动计算出不同人群所选择不同电视节目类型的概率。由此通过实践活动深度挖掘数学知识，不仅让学生参与到课堂教学和实践探究当中，同时还通过课本知识延伸出了更为深入的知识，就是实际数据的搜集过程及最终统计结果和概率的计算结果，从而强化了学生思维，拓展了学生的逻辑推理能力。
综上所述，想要更好地培养和提升学生的综合能力与核心素养，不仅需要教师通过课程与教材，对学生进行创新性引导，同时还需要学生的积极配合，在课堂上突出以学生为主体的教育理念与标准，促进学生主观能动性的有效发挥。深度学习也是提高学生数学核心素养的重要方式，能够在强化学生创新思维的过程中，吸引学生更加深入地探究与学习，从而有效促进学生观察、探究与合作等多方面核心素养的提升。基于此，笔者就从以上几个方面，提出了观点和想法，并对不同的教学方式进行了全面分析与探索，希望能够为相关工作者提供可参考价值。
参考文献：
[1]张晓娟.核心素养视域下课堂深度教学的实施策略[J].西部素质教育，2018，4（16）：55-56.
[2]郭彦青.深度学习引发的深度教学是培养学生核心素养的必由之路[J].教学研究，2018，41（3）：10-14.
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