基于思维型教学理论的小学生数学课堂总结能力探讨

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　　 摘 要：思维课堂注重教学中启发学生思维，注重发挥学生的学习主体性。对此，在小学数学教学中，教师应基于此理论设置课堂情境，采用营造迁移氛围的方法创设问题情境，以切实提升数学课堂的教学质量水平。分析了思维型教学的合理性，指出了小学生数学课堂总结能力的培养方法，以提高小学生的学习能力。
　　 关键词：思维型教学理论;小学生;数学课堂;总结能力
　　 一、思维型教学的合理性
　　 以往小学教学中更多采用灌输式方法，学生只是被动地接受知识，此种教学模式没有有效培养学生的数学思维。随着新课改的不断深入进行，教师认识到课堂主体应为学生，传统的教学方式无法满足教育教学的基本要求，更不能激发小学生的数学学习兴趣。为了提高学生的学习主动性与积极性，教师应遵循思维型的教学理念，引导学生形成高度集中的注意力与思维活跃度，促使学生利用自身的思维习惯分析数学问题、思考数学问题、解决数学问题。在这个过程中，教师还应在教学中采用创新性的教学模式，活跃课堂氛围，提升数学教学质量。
　　 二、思维型教学理论下小学生数学课堂总结能力的培养方法
　　 1.为小学生提供练习机会
　　 培养小学生归纳总结能力的关键在于为其提供更多的练习机会，教师引导学生在数学学习中反思。比如在学习“垂线的认识”时，教师应组织学生进行实践活动，要求学生自主梳理相关知识，通过归纳总结共性形成基本的知识架构。通过实践，学生可以发现线与线之间是否构成直角，若形成直角则两条线是互相垂直的。小学生的反思属于有效的归纳与总结，可以确保小学生在加深知识理解的基础上降低遗忘率，激发自身自主学习的意识。又比如在学习“因数与倍数”时，教师应为学生出示带有数字的卡片，要求学生找朋友，若自己的座位是卡片上面数字的倍数，则找到了朋友可以离开教室。这种游戏的练习方式可以锻炼学生的思维，增强数学学习效果。教师出示数字2的卡片，此时座位号为2倍数的学生一个个走上讲台，分别说出自己座位号的倍数，然后离开教室。教师出示数字为3、5的卡片时，座位号为3、5倍数的学生也走出教室。最后教室只剩下数字为1、7、11、13、19、23、29的学生，教师提问学生为什么不出去，学生因为不是卡片数字的倍数，且教师引导学生认识到其都是1的倍数。
　　 2.给予小学生方法指导
　　 一方面，教师应在数学教学中引导学生观察分析，使学生充分利用教学资源。比如在学习“三角形面积计算”时，教师应引导学生组拼两个完全一样的锐角三角形、钝角三角形以及直角三角形，要求学生观察活动中的现象，看可以拼成什么图形，在其中发现了什么共同现象？通过问题引领，可以促使小学生关注教学过程，并归纳总结这些数学现象。部分学生发现可以拼成正方形;部分学生发现可以拼成长方形;部分学生发现可以拼成平行四边形。此时，教师指导学生归纳总结并展示学习成果，使学生认识到三种三角形都可以拼成平行四边形，三角形的底为平行四边形的底，三角形的高为平行四边形的高，三角形面积为平行四边形面积的一半。另一方面，教师引导学生归纳总结，给予学生必要的指导，尤其学生无法发现三角形与平行四边形的关系时，教师组织学生标明一个三角形的底，并画出三角形的高，在回归到拼图中看三角形的底与高是什么？通过这样的指导能够训练学生思维，帮助学生树立方法意识。
　　 3.指导小学生纠错反思
　　 小学生总结能力的提升不但需要归纳有益经验还需要反思教训，且反思教训更重要。对此，小学数学教学中，教师应深度解读错例，指導学生纠错反思。一方面，教师应指导学生准备错题集，当一段知识点的学习结束后，教师引导学生摘录学习期间的错题，并根据内容的相似性进行总结归类，比如审题不清楚、知识点理解不到位、方法不正确、计算马虎等方面，学生可以根据不同的种类归纳不同的易错点，此后学习中充分注意，不再重复犯错。另一方面，教师还应指导学生解析错题，尤其是理解不深的知识点，通过纠错加深认识，形成正确的学习认知。
　　 三、结束语
　　 在小学教学教学中，教师应通过专业训练提高自身的归纳总结能力，科学引导学生梳理归纳所学知识，在巩固的基础上培养学生的思维能力，使学生将所学知识转换为自身技能，促进其持续学习。
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