高中英语写作课自我评价的实践研究
来源:用户上传
作者:陆叶莉
【摘 要】《课程标准》中提出了教师要引导学生进行自我评价实践的教学要求：教师要让学生通过自我评价，自主发现写作质量的问题、找到优化写作质量的学习方向。为此，教师要在写作课上激发学生的主体性，让学生能够自主评价自己的写作框架、拟订评价标准、优化写作细节的评价、在总结评价中找到学习的方向。
【关键词】高中英语;英语作文;自我评价;作文教学
《课程标准》中提出了学生是学习的主体，教师在给予学生评价时，要发挥学生的主导作用，让学生通过自评了解自己的优缺点，以此建立学习信心，并找到让自己全面发展的方向。为此，高中英语教师要在写作课上，开展学生自我评价的实践。
1.引导学生评价写作框架
部分学生在写作时，容易出现框架错误。当学生写作框架错误时，作文质量便难以保证。教师要在课堂上引导学生描述写作框架，然后让学生逐条地评估自己的写作框架是否存在偏差。
教师要引导学生建立这样的写作框架：（1）我的写作主题是什么？我的作文是否紧扣了写作主题？（2）我用什么样的视角写？应用这样的视角，我能让读者感受到我要表达的事物吗？（3）我要陈述哪些内容？我的写作内容紧扣住题吗？内容和内容之间的逻辑关联强吗？比如，有一名学生在描述自己的写作主题时，表示“I’m very interested in internet and social net-work. I’m wondering if people more care about what others’ news in internet than in the real world.”于是作文写了他的调查——网上新闻被阅读、转载、延伸的情况等。
教师引导学生反思，他自己的作文框架是否存在问题，如果学生的写作框架偏移了自己的写作主题，就要先修改框架，再进行后续的评价。
2.引导学生拟订评价标准
当学生的写作框架合乎要求以后，教师要引导学生拟订评估整篇作文评价的标准。教师可以引导学生思考当下教育部门拟订的英语作文评价标准是什么，在高中阶段一篇英语作文最常见的错误是什么，学生自己写作最常见的错误是什么。学生要结合自己的思考拟订评价标准。
比如，教师可以引导学生拟订一个减分制的评价标准。学生以100分为满分标准，以时态、词汇、句式、連接词、字数是否达标、字迹是否清晰为标准。如果学生犯了错，便要减1～5分。学生可以根据自己的学习情况，自己拟订减分标准。如果学生的层次较低，可以提高英语基础知识的评价系数，减少其他项目的评价系数。如果学生的层次较高，那么学生便不易犯下基础知识错误，此时学生就要提高其他项目的评价系数。
教师引导学生自己拟订评价指标，可以提高学生的自主参与意识，让学生意识到，他不能只是被动地接受他人拟订的评价标准，而要学会结合自己的层次，拟订适合自己的评价标准。
3.引导学生评价作文细节
教师引导学生分析自己的作文，评估自己作文的目的，不是让学生得到一个分数，而是让学生在评价的过程中反思，找到优化作文写作的方向，于是教师要引导学生重视作文评价的细节，让学生边评价作文，边学习英语知识。
3.1基础知识错误的分析
有一些学生在写作时，经常犯下基础错误。这些错误包含单复数应用错误、主谓不一致错误、视角不统一的错误、时态应用的错误等。这些错误属于如果认真学习语法知识，就不会犯下的简单错误。教师要引导学生认真对自己犯下的简单错误进行反思，找到原因，然后通过学习争取不再犯简单错误。
有些学生在写作文时，会犯下一些简单的错误，如“Large quantities of soil （has） been washed away.”在这一句中，学生便犯下了主谓不一致的错误。高中生应当掌握基本的英语语法知识，不应犯下主谓不一致的语法错误。现在学生犯下了这样的错误，教师要引导学生思考：为什么犯下错误？是因为在写作文时，没有良好的写作态度，还是英语基础知识不扎实，导致犯下这么简单的错误？
教师要让学生意识到，自评作文的目的是发现自己的错误，并能够一边学习一边改正错误。英语基础知识是高中学生应当掌握的知识，这是学生评价的重点。在完成作文评价以后，学生不仅要改正这一次犯下的错误，还要争取以后不犯类似的错误。
3.2主动润色英语作文
学生写的有一些句子，从语法上来说，不能算错误，然而应用在作文中，会影响作文的表达效果。教师要引导学生发现这样的问题，然后在评价时，分析这些问题，通过润色作文，提高作文质量。高中学生常见的作文口语化问题、短句子应用过多、没有正确应用被动语态，均属于这一类问题。
比如“We find some use of computers in various fields.”和“Computers have been widely used in various fields.”这两个句子的意思差不多。然而如果学生在写调查报告时，用前面这个句子，读者会认为句子的主观性过强，会影响句子的表现力。而用后一个句子，则显得句子表达客观，从而能够提高作文的表现力。
教师要让学生了解，只有提高英语句子的表现力，才能提高英语写作的质量。学生要掌握基本的作文润色方法，通过提高句子的表现力来提高写作的质量。
3.3积极积累高级词汇
一些学生在写英语作文，表达逻辑关系时，只会应用第一、第二、第三这样简单的词汇来表达。虽然应用这样的方式来表达，并没有出现语法错误，但是会让作文内容的表达显得单调。教师要引导学生一边评估作文，一边掌握高级词汇的应用方法，学会给作文增色。
比如，当学生要在作文中表达比较关系时，教师可引导学生应用这些词汇：compare with/to，与……比较;equally，相等地、平等地;in comparison with，与……比较;in contrast，相反、大不相同……虽然学生不会一次性掌握这些词汇，但在一次次评估作文的过程中，学生则能逐渐积累这些高级词汇，从而提高英语写作水平。 教师要让学生了解，掌握多样化的词汇，能让作文内容变得丰富，能够提高作文的艺术表现力。学生要在学习写作的过程中，丰富词汇量，提高作文的表现力。
4.引导学生找到完善方向
当学生完成了框架的评估，并依评价标准一一评估完自己的写作细节后，能够得到一个综合的写作分数。然而教师不能引导学生满足评估的结果，要引导学生学会纵向评估与横向评估。
纵向评估，包含评估标准和评估结果两个方面。学生要思考：这一次拟订的评估指标，与过去相比，是提高了标准还是降低了标准？学生了解了自己评估的标准后，再来分析自己的评估得分。学生只有应用这样的方法评估自己，才能客观了解自己的写作水平，分析自己未来的学习方向。比如，学生要思考自己是要重点学习英语知识基础，打好语法知识基础;还是要加强英语的读写学习，提高英语的词汇量等。
横向评估，即分析他人给出的评估。当学生发现自己的自评与他人的评估结果差异较大时，便要认真分析他人的评估框架、标准及评估内容，然后从中找出自己需要学习的方向。比如，有一名学生没有发现自己的作文中出现了连接词口语化的错误，他在作文中应用了“It's，can't，what's more”这样的连接词，而其他学生告诉他，在作文中不适合这样应用连接词，而应使用“It is，can not，what is more，Chief Executive Officer”这樣的连接词，其他学生给出的评价，让学生意识到了自己的知识结构存在缺限，以后要积累更多连接词的知识，更要注意连接词的口语表达和书面语表达的区别。
教师要引导学生结合纵向评估和横向评估的结果，分析出日后学习的方向。教师要让学生了解，学生自评不是为了得到一个分数，而是为了了解日后学习的方向，进而提高写作质量。
5.总结
在高中英语写作课上，教师要激发学生的主体性，让学生自主评价自己的写作框架、拟订评价标准、优化写作细节的评价、在总结评价中找到学习的方向。教师要通过写作课的自我评价实践，让学生自主发现自己写作中存在的问题，找到优化写作质量的方向。
【参考文献】
[1]王靖，马志强，许晓群，龙琴琴.基于同伴互评的专业英语写作评价研究[J].现代教育技术，2016（05）
[2]王学锋.形成性评价反馈循环模式与英语写作教学评价原则及措施[J].解放军外国语学院学报，2011（01）
[3]孙鑫，李秋菊.基础英语写作教学中自我、同伴及教师评估对比研究[J].中国外语，2015（01）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15014262.htm
