探索在高职语文教学中开展人文素质教育的问题与对策
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作者:朱艳华
【摘 要】高职院校在教育发展过程中，往往只注重对学生专业技能和职业能力的培养，对其他学科教育有所忽略。本文对高职语文教学中开展人文素质教育的问题进行总结，并从优化语文教学内容、强化师资队伍建设、加强校园文化建设、强化口语表达训练四个方面，论述了高职语文教学中开展人文素质教育问题的具体对策。
【关键词】高职语文;人文素质教育;口语表达
高职语文教学是高职院校之中的基础教育内容，信息量巨大，且蕴含丰富的文化底蕴和人文精神，尤其在人文素质教育上，高职语文具备不可推卸的责任。此项教学工作的开展，不仅与社会需求、学生全面发展等要求相符，能让学生的思想得到进一步提升，还能起到净化心灵的目的。
一、高职语文教学中开展人文素质教育的问题
（一）人文素质教育整合能力明显偏低
自高职院校开设语文课程开始，人文素质教育的主要承担者便是语文教师，这也导致很多高职院校中的教师达成共识，认为人文素质教育的主要负责人就是语文教师，该项工作与自己无关。受该种思想的影响，很多专业技术教育工作者在教学过程中，只注重对本专业知识的讲解，很少在课堂上提及人文素质教育。总的来说，人文素质教育和专业技术教育就好像两条平行线，永远不会产生交点，让人文素质教育和专业技术教育的分割性越来越明显，无法将人文知识和自然科学等内容结合在一起，更不能实现相互渗透与融合，进而导致全面素质教育一体化进程受到了严重影响。
（二）教学方式单一
在高职语文教学工作中融入人文素质教育，可以帮助教师对传统教学方式进行改革，但很多高职语文教师无法在短时间内适应这种改变，依然应用传统教育教学模式，如讲述法、填鸭式等，将知识内容直接灌输给学生，过于重视学习内容的传达，无法将人文素养的引导和培养效果呈现出来。受该种教学模式的影响，学生的人文素养无法得到本质性激发，教师在课堂教学过程中处于主导地位，学生无法真正参与到课堂教学活动中，师生之间缺乏有效互动，让课堂死气沉沉。长此以往，高职学生对语文课程的学习态度将会发生剧烈转变，甚至会产生消极的学习态度。除此之外，站在学生角度来说，课堂学习的目的就是应付考试，进而导致该类教学内容始终无法触及到学生的内心世界，影响学生思想、品格等培养，这与高职语文教学目的严重不符。
（三）课时明显不足
很多高职院校在发展过程中，过于重视对学生专业素质的培养，进而将人文素养忽略。因此，高职院校故意减少人文类课程的课时，语文科目作为其中之一，普及率也同样受到了限制，甚至还成为学生最不重视的选修课。很多高职院校一周只会安排一两节语文课，一个学期的全部时间大概有12周，降低了学生和教师对语文学科的重视程度，成为了真正的副科。值得注意的是，部分高职院校为了进一步提升学生的专业能力，在学期内安排了大量的实训课程及技能训练课程，导致语文学科的课时比例被压缩的越来越严重，甚至还会出现断层等问题。整体来看，人文素养的形成并不是一朝一夕可以完成的，而要是通过长期培养与积累才能实现。但由于高职院校在语文课程设计上存在一些问题，学生很容易认为语文学科并不重要，在课堂学习中便会有所懈怠。所以，各高职院校应提升对学生人文素养的培育，确保高职学生朝着良好方向发展。
二、对人文素质教育问题的具体对策
（一）优化语文教学内容
语文教学的主要目的在于陶冶学生情操，丰富学生的内涵，强化学生内心品位。所以，语文教师在教学时可将教学内容和人文精神结合到一起，并把人类社会发展过程中所形成的社会道德、审美意识和思维方式等文化成果内化为学生的气质和修养，这也是对学生人文素养培育的主要过程之一。除此之外，教师还要强化对学生语言应用能力的培养力度。例如，在语文教学过程中，教师可以借助写作、朗读等训练过程，引导学生掌握更多的知识和能力。最为重要的是，教师应学会有目的地激发学生的学习灵感，赋予其更多的创新思维。相关教育工作者还要利用现代化教学技术，实现教学内容和教学形式的全面丰富，强化课堂生命力，在确保学生内心受到熏陶的同时，将具体人文教育效果呈现出来。
（二）强化师资队伍建设
高职院校想要将人文教育效果呈现出来，培养更多的技能型人才，师资力量的打造必不可少。语文教学中的素质教育能否取得成功，与语文教师有密不可分的联系。在具体人文素质教育工作执行上，教师的气质修养和人格魅力对学生可以产生很大影响，这要比直接向学生传递知识更有价值。因此，高职院校的语文教师自身应具备丰富的专业知识和文学素养，掌握一些生动的语言知识和教学策略，只有这样，才能让高职院校的语文课堂更具生命力，做到贴近时代、贴近生活，赋予高职语文课堂新的生机与活力。在课堂之外，高职院校的语文教师也应该注重相关知识的学习，不断充实自己，并创设更好的人文环境，为学生带来更积极的影响。
（三）加强校园文化建设
校园文化在语文教学中属于外在影响因素，可以确保语文教学在校园范围内无限拓宽。反过来说，语文教学同样也是校园文化形成的基础要素，其多元化设计，也能为校园文化的搭建贡献巨大力量。最为重要的是，语文教学内容之中涵盖价值观、美学等，为富有人文气息的校园文化建设创造了有利条件。从这里也可以看出，整个高职语文教学工作的开展，并不单纯局限在教室中，教材也不是唯一的教学资源，强化校园文化建设，就是语文人文素养教育实践的一大亮点和表现。在实际校园文化建设过程中，可以借助丰富的活动内容，让学生的人文素养培养效果更加明显。例如，各个高职院校可以通过人文知识讲座活动的开展，在主体设计上，贴近社会热点，借助广播、板报等形式，让人文精神在校园内得到有效传递，构建起更加良好的育人环境。如果校园之中到处充满积极进取、艰苦奋斗等精神，教师和学生均会受到感染。
（四）强化口语表达训练
站在口语表达教学目标和教学内容设计角度来说，应该以人文教育为目标，不应将训练内容单一集中在表达技巧上。例如，在“复述”训练中，教师可以选择学生感兴趣的内容，且所选择篇幅不宜过长，应以短小的哲理或职场故事为主，进而将人文教育和口语训练相结合。又如，在“赞美”教学中，教师需要强化对学生的观察力度，了解他们的特长所在，并以其中一两名同学为范例，强化说服力，利用恰当的语言提升學生的赞美能力。此外，口语训练不单是表达技巧的训练，而是从不同情境入手，提升学生的所处高度，这对学生处理人际关系有很大意义。所以，教师在学生口语表达和训练上，应着重将人文素质教育内容体现出来。
总结
综上所述，高职语文教学具备明显的实用性和人文性特点，对学生综合能力及职业能力的形成有重要影响。随着人才市场竞争的越发激烈，高职学生除了要具备较强的专业素养之外，人文品行同样十分重要。为此，在实际教学过程中，教师需要把握正确的教学方向，以此使学生更好地适应社会的发展。
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