农村小学语文习作课程的开发策略研究
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作者:姜丽霞
【摘 要】习作教学是小学语文课程的重要组成部分，不仅能提升小学生听说读写的综合能力，也有利于他们更好地抒发情感。但是，在传统的习作教学中，教师往往按照教材按部就班地教学，使得小学生的写作思维受到了限制，写出来的文章也千篇一律、缺乏新意。为此，随着新课改的不断实施，教师应该意识到写作教学是为小学生服务的，来源于他们的实际生活，尤其是对于农村的小学生来说，很多生活化的场景和素材都可以运用于写作中。这样教师就应该积极开发习作课程，并善于采取读写结合、生活化创作、书写绘图日记、剧本编排等多样化的教学手段，激发小学生写作的积极性和主动性，促使他们在作文中融入更多个人情感，从而真正达到写作教学的最终目的。
【关键词】小学语文;农村教育;习作课程;教学策略
小学生正处于人生发展的初级阶段，他们的生活阅历比较浅薄，语文基础知识水平也很薄弱，面对写作题目时，经常不知道如何下手，甚至很多小学生潜意识里对写作产生了抵触心理。虽说电脑、手机等现代化电子设备越来越普及，但农村小学生接触网络素材的機会依然相对较少，教师又不注重生活化素材的渗透，这在很大程度上导致了小学生写作时无话可说。因此，进行农村小学语文习作课程的开发非常有必要，不仅能培养小学生的写作思维，还有利于提升他们的语文综合素养，效果非常明显。
一、读写结合
俗话说巧妇难为无米之炊，好的作文需要优秀的素材来支撑，对于小学生来说，他们在日常生活中获取的直接经验较少，大多数的间接经验仍需要通过阅读课内外文本获取。为此，教师在农村小学语文习作教学过程中，可采取读写结合的教学模式，帮助小学生搜集素材，并记录下生活中的美好时刻，从而打造出真正属于他们自己的素材库。
例如，在学习苏教版小学语文三年级上册《拉萨的天空》部分知识时，这是一篇写景的散文，作者用优美的文笔写出了拉萨湛蓝的天空、天空下纯净、洁白的草地、白云等，表达出了作者对拉萨深深的喜爱之情。当然，在学习这篇文章之前，小学生对《北大荒的秋天》、《西湖》等描写景物的文章也有一定理解。这样教师可在小学生阅读完课文之后，给出如下问题：（1）你的家乡都有哪些美好的景物呢？你打算如何对这些景物进行描绘呢？（2）能否模仿文章作者的写作手法，用一段话称赞自己的家乡呢？由于绝大多数小学生都来自农村，寒暑假的时候，他们经常会到田野、小树林等中玩耍，对大自然中的景物肯定有很多感触，写作时也有更多的话想说，这能促使小学生进一步发现家乡的美，并能使他们深深地爱上家乡的山山水水。
总之，读写结合的教学手段，能使小学生模仿和学习文中作者的写作思路和手法，也能打开他们的写作思维，有利于他们写出更优美的文章。为此，教师在教学过程中，应该鼓励小学生多读、多写，并根据阅读文本进行仿写、改写、扩写，同时书写读书笔记等，这对小学生的长远发展非常有好处。
二、生活创作
对于农村小学生来说，他们有巨大的写作优势，那就是他们接触大自然的机会比较多，能从中获取更多写作内容。走进大自然，感受大自然中的景物和事物，能帮助小学生形成系统、完善的写作思路，也更有利于触动他们的情感。为此，教师可在小学语文写作教学过程中，结合小学生的生活实际展开教学，从而激发他们的写作潜力。
例如，在学习苏教版小学语文六年级上册《给家乡孩子的一封信》部分知识时，这是巴金爷爷写给家乡孩子们的，给予了他真诚的关怀和美好的祝福。教师在教学过程中，可假设小学生就是巴金爷爷信中的小朋友，那么他们会如何把自己家乡的景物和风俗介绍给巴金爷爷呢？他们对自己的未来又有什么规划呢？对于小学生来说，这都与实际生活密切相关，下笔的时候轻松自如。
总之，生活化的创作更容易激发小学生写作的积极性，促使他们树立写作的信心，并能使他们感受到写作的乐趣。
三、绘图日记
日记是一种最自由的写作方式，因为它没有字数和内容的限制，小学生可根据自己的想法，随心所欲地书写。但在传统的教学中，很多小学生把日记写成了流水账，也有部分小学生表示没什么事情可写，简单几句话就结束了，这并不能有效提升他们的写作能力。因此，随着新课改的不断实施，教师可在农村小学语文习作课程开发过程中，组织小学生书写绘图日记，帮助他们养成良好的写作习惯，并积累更多写作素材。
例如，对于小学低年级的学生来说，他们认识的字比较少，语言组织能力也有限，这样教师在教学过程中，可鼓励他们尝试用绘画和文字结合的形式写日记。而对于小学高年级学生来说，他们会在日记中吐露自己的心扉，会把很多不好意思告诉父母、教师的事写到日记中。这样教师就可定期在课堂上抽查小学生平时写日记的情况，即选出小学生在黑板上画一画最近这一周最开心或者忧愁的事情，该生在绘画时，其他学生可在下面根据图画进行写作，这往往能调动全体小学生参与的兴致。
总之，将写作与绘画结合在一起，能激发小学生的探究欲望，帮助他们更好地表达自身的情感。当然除了绘画，教师还可鼓励小学生将照片、剪纸等内容粘贴到自己的日记中，在提升他们写作水平的同时，也给小学生自身留下一份美好的回忆。
四、编排剧本
剧本也是小学语文写作的一种基本形式，在现阶段的苏教版小学语文教材中，也有很多课本剧，这能使小学生的写作思路更加开阔，为他们打造一个独特的写作世界。总之，教师可在农村小学语文习作课程开发过程中，鼓励小学生编排剧本，通过自身的想象和幻想等，来一场时空之间的对话，创作出别具一格的艺术作品。
例如，在学习苏教版小学语文五年级上册《林冲棒打洪教头》部分知识时，该篇课文节选自四大名著之一的《水浒传》，通过学习能使小学生初步感受到古典文学的魅力，对他们自身的创作非常有好处。由于小学生生活的背景与《水浒传》中的背景相去甚远，这样教师就可在教学过程中，引导小学生根据自己的理解和想象，将文章改写成剧本的形式。由于农村小学生面临的教学资源相对有限，教师可在课堂上借助多媒体设备，播放《林冲棒打洪教头》的视频，小学生观看完之后，写剧本时会更得心应手。当然，小学生写完剧本之后，教师还可鼓励他们以小组的形式评一评，到底哪位小组成员写得最好，能否将剧本中的内容表演出来呢？这能激发小学生争强好胜的心理，促使他们在写作中融入更多个人情感。
总之，剧本写作教学能满足小学生多样化的求知需求。为此，教师可在教学过程中，鼓励小学生采取多样化的写作手段，并善于将剧本与其他写作形式结合在一起，这能大大提升他们的写作水平。
结语
综上所述，在农村小学语文习作课程开发的过程中，需要教师积极转变自身的教学观念，并善于挖掘教材、生活中的动态资源，促使小学生写出的文章更有灵性，进一步促进他们抒发自身情感。总之，除了读写结合、生活化创作等教学思路之外，教师还应该采取多媒体教学、话剧排练、教学道具等多样化的教学手段，以使小学生产生身临其境的感觉，从而营造轻松、愉悦的课堂氛围，在潜移默化中促进小学生写作水平和能力大幅度提升。
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