小组合作背景下小学语文识字教学探究
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作者:栾炳德
【摘 要】识字教学是语文教学的基础，无论是阅读还是写作，都是建立在识字的基础之上的，因此，加强识字教学效率和质量是语文教学的前提。本文基于小组合作背景，对小学语文识字教学进行了初步分析，希望能够进一步提升小学生的识字兴趣和识字教学效果。
【关键词】小学语文;识字教学;教学策略
小组合作是一种以人为本的教学模式，其关注的是学生的自主学习意识和能力，对于锻炼学生的交流思维，提升学生的思考能力，促进学生的全面发展意义显著。通过实践教学发现，小组合作背景下的小学语文识字教学主要应从如下几个方面出发：
一、激发学生的合作兴趣
兴趣是最好的老师。识字教学较为枯燥，小组合作有利于带动起学生的学习积极性，通过小组成员在一起交流沟通，可以改变教师单一的教学模式，也有利于活跃课堂氛围，进而提升学生的识字兴趣。如教师可以在分组之后，让各个小组互相猜字谜，如“四个人搬木头（杰）”“一人在内（肉）”“一口吃掉牛尾巴（告）”等。教师可以让各个小组在课下准备字谜，然后在小组中大家一起猜，在猜来猜去的过程中认识汉字，最后看看谁猜的最多最快，就评选为小组“优秀识字能手”，给予奖励。此外，教师还可以开展小组比赛，一个小组给另一个小组出字谜题，在五秒或者十秒之内要答出来，别人不能提醒，答错的要从小组中淘汰出局，答对的要累计答对次数，最后评选出最优秀的小组，教师给他们人人颁发奖状，通过这样的形式，提升学生的小组合作兴趣。
二、提升学生的合作质量
小组合作的目的是帮助学生更好地认识汉字。因此，教师一定不能为了合作而合作，而是要始终把握合作的方向，既要给学生充分的合作时间和机会，又要注意根据学生的合作情况适时引导。如教师把“家”字写在黑板上，然后借助多媒体给学生详细展示“家”这个字的甲骨文含义之后，可以让各个小组展开交流，看看还认识哪些含有宝盖头的汉字。有的小组说：“宝，因为家里有玉，自然是宝”，有的小组说“字”，可是难以自圆其说，对此，教师就可以借助多媒体，给学生讲讲“字”这个字的古代含义，使学生有一个大概的了解，明白汉字的多义性，同时排除学生的认知困难。一些小学生虽然喜欢小组合作学习，但是他们习惯于把小组合作当成一种课堂放松的形式，总是说一些和合作内容无关的事情，影响到合作的效率和质量，对此，教师应该根据学生的合作情况进行及时指点。
三、尊重学生的个体差异
小组中，每个人的性格特点和识字基础都不一样，因此，教师在小组合作教学中一定要树立以人为本理念，充分尊重每一位学生的个性差异，最大化地满足每位学生的合作心理，保障小组合作切实发挥实效。如有的学生比较内向，有的学生比较开朗，那么教师就不能把内向的学生分成一组，免得小组氛围死气沉沉，而是要把性格开朗的学生和内向的学生组成一组，通过开朗学生的交流带动内向学生的交流，通过内向学生的提问激发外向学生的深入思考，达到优势互补的目的。再如，以后进生为主体的小组和以优等生为主体的小组，他们的合作讨论内容就要见出区别，在难度上要体现出差异化，既能激发优等生的合作兴致和成就感，又能提升后进生的合作兴趣，避免因为过难的识字内容而让他们望而生畏。比如，在认识“枪”这个汉字的时候，对于后进生，可以让他们组词，如“手枪”“步枪”“长枪”等，而对于优等生，可以让他们寻找和“枪”这个汉字类似的带木字旁或者仓字旁的汉字，如“树”“桃”“板”“苍”“舱”“抢”等，然后对比它们之间的含义，在对比中加深学生对“枪”这个汉字的认知，同时巩固之前所学的汉字，达到举一反三的识字教学目的。
四、注重丰富的合作形式
小组合作识字形式丰富，需要教师结合具体的识字内容和学生的学习基础及兴趣，运用具体的教学手段。如教师可以借助大屏幕开展识字比赛，从网上下载识字小游戏，以各种有趣的形式寓教于乐，哪个小组在最快时间内认识的汉字最多，就给予奖励。再如，教师可以在每节识字课之后，把稍微有点难度的字谜题贴到教室的文化墙上，学生可以在课下等时间思考、交流，看看哪个小组能够借助集体的智慧破解难题，找到答案。再如，教师可以让各个小组站成一排，从每一个小组中第一个人开始，教师把一个汉字的主要含义用肢体动作表達出来，而不直接告诉学生，之后各个小组的第一位学生要转身向身后的组员进行肢体动作表演，最后每个小组中的最末尾学生要根据自己的理解把汉字说出来，说对的学生成为优胜者，小组也成为优胜小组。这样可以使课堂教学形式更加丰富。
结语
综上所述，教师要提升小组合作教学质量，不断创新小组合作形式，丰富学生的合作内容，使学生在小组合作中充分感受到识字和交流的兴趣，进而爱上祖国的文字，走好语文学习之路。希望本文可以起到行之有效的作用，能够促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]包栎.小组合作识字写字[N].语言文字报，2019-03-27（006）
[2]赵丽.在小组合作中快乐识字[J].学周刊，2019（14）：85
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