小学语文情境教学模式下识字教学方法探究

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　　摘 要：语文作为小学三大主要学科的组成之一，其重要性不言而喻。而识字教学作为小学语文教学的基础理应引起小学语文教育者的足够重视。本文针对小学生语文情景教学模式下出现的问题进行了研究，旨在优化情景模式教学模式下的识字教学方法，提高小学语文的教学质量。
　　关键词：情景教学模式;小学语文教学;识字教学方法
　　小学语文作为小学的主要学科，是对小学生日后学习其他课程的启蒙和引导。识字教学作为小学语文教学的基础，在小学生的学习中扮演着极为重要的角色。情景教学模式可以激发小学生的学习兴趣，帮助小学生更好地理解和掌握识字的方法和技巧，为日后的学习打下基础。
　　一、
　　引进小学语文情景教学的主要原因
　　小学生作为小学语文的学习者，主要有以下几个特点：年龄较小、注意力集中能力较差、理解能力较差。针对小学生学习语文的几个薄弱环节，为了让小学生更容易的认识、学习文字，小学语文教师引入了情景教学模式。在对小学生的识字教学中跳出课本的局限，营造一个恰当的情景，将学生带入情景中去，寓教于乐，从而能够降低小学生的识字难度帮助小学生更好的记忆文字。情景教学模式在提高学生的识字水平的同时，它的趣味性也能够更好的激发小学生的学习兴趣，能够让小学生的注意力较长时间的放在课堂的教学中。为小学生打下坚实的识字基础，方便学生在以后的学科学习中的应用。基于以上优点，目前小学语文主要采用情景教学的模式。
　　二、
　　当前情景教学模式的现状
　　首先，教师对情景教学模式的了解较少，无法将情景教学模式与学生的实际情况相结合，真正地运用到小学语文的识字教学中去;其次，在我国目前的小学生教育中，对情景教学模式的普及较少，导致情景教学模式的应用范围较小;再次，教师在情景教学模式中的创新性较差，缺少新颖的情景教学素材，无法激发學生对语文学习的兴趣。
　　教师应从以下三点优化情景教学模式，第一，教师应当合理运用情景教学的模式开展对小学语文内容的教学，改正以往枯燥的教学方式，将无味的汉字认读与故事、游戏、儿歌相结合，寓教于乐，帮助学生在情景中更好的掌握语文知识。第二，教师在运用情景教学模式进行识字教学的过程中应当不断探索发现教学中存在的问题，并采取改进的措施，充实和完善情景教学模式，让情景教学模式更好的为语文教学服务。第三，教师应当运用创新性和发散性的思维，不断探索引入新颖的教学情景，以此激发学生的学习兴趣，让学生能够在欢快的时光中认识和掌握汉字。基于以上几点我们应当不断优化情景化教学模式，让情景化模式同识字教学同更好的贴合，不断地提高识字教学质量，最终达到提高学生识字能力的目的。
　　三、
　　利用小学语文情景教学进行识字教学的主要方法
　　 （一） 通过讲故事、做游戏将学生带入情景
　　小学生作为识字教学的主体，教师应当结合小学生的学习特点制定实施适应小学生的教学方案。小学是一个过渡时期，教师的教学侧重点从户外游戏启蒙逐渐转移到课堂知识教学上来。因学生年龄较小很难适应教学方法的突然转变，为此教师应寻找适合小学生的教学方法，帮助小学生适应角色的转变。教师可以采用做游戏，讲故事的方法引起学生的兴趣，将学生的注意力吸引到课堂的教学中来。为接下来的教学任务开展做好充分的准备工作。例如：教师可以先以拼音版《三只小猪》的故事作为开头，配合对故事中形象的模仿引起学生对故事内容的兴趣，顺利将学生带入课堂。并鼓励学生自己讲述故事内容，以此可以让学生在了解故事内容的过程中完成对拼音和汉字的学习。在识字教学的开展中，老师还可以举行“汉字认读大比拼”等比赛性的活动，小游戏的引入既可以活跃课堂氛围又能以此激发学生自主学习拼音和汉字的兴趣。在游戏结束后，老师要注意对同学的表扬和鼓励方式，增强学生学习汉字的信心。
　　（二） 通过联想完成对字形字音的教学
　　语文识字教学是小学生学习阶段的一门基础课程，小学生对文字掌握情况关系到小学生以后的教学任务开展的难易。为了夯实小学生的文字基础，教师可以采用联想的教学方式，加强学生对汉字的记忆和理解。为以后教育工作的开展及学生的学习提供极大的便利。考虑到学生的年龄较小，理解和接受能力较差且知识了解范围较小，因此教育工作的开展本身具有一定的难度，根据这一情况，教师可以采用联想教学方式对学生进行引导。结合学生的特点，教师采用的联想方法应具有简单易记忆的特点。在拼音教学中，老师可以通过一首儿歌来帮助同学记忆拼音。例如：老师可以先教给学生这样一首歌谣：爸爸带我去看佛，大喇叭里正广播爱护大佛不要摸。通过这首歌谣引入：b、m、f的教学。帮助同学通过歌谣联想到拼音字母。老师也可以引导学生通过联想物品的形状来记忆拼音字母。例如：在学习拼音字母“l”时，教师可以采用象形的方法，引导学生联想到镰刀的形象，以此加深记忆。基于情景教学的联想方式，使识字教学简单化，且增强了识字教学的趣味性，一改枯燥的教学风格，符合小学生的学习特点，让学生在情景联想中记忆字母。
　　（三） 字音字形字义相统一记忆
　　在由拼音过渡到文字教学时，教师首先保证小学生牢固掌握拼音知识，然后再开展识字的教学。在对学生进行识字教学时要注意引导学生采用联系统一的方法记忆文字的形状和读音，确保学生能够将字形和字音对应记忆。在学习较复杂的字时，可以采用拆分法记忆，字音字形字义统一记忆法使三者层层递进，又紧密相连。能够帮助学生更加清晰牢固地掌握字音字形与字义，以此提高学生识字的效率和质量。对复杂的字简单化，由一个简单的字引申出其他复杂的字形，对类似字形加以整理，有利于学生进行系统化记忆缩短学习时间降低学习难度。结合情景统一记忆字音、字形、字义，使学生不仅能够掌握文字的字形而且能够将文字应用到生活及学习中去。
　　在小学识字教学中合理地设计情境教学模式，能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习语文的积极性，同时有助于学生发散思维的培养。在今后的识字课教学中语文教师要根据教学实际情况，合理设置情境进行教学，不断提高教学效果，让学生在轻松愉悦中认识更多的字，为学好语文打好基础。
　　参考文献：
　　[1]杨帆.小学语文识字教学方法初探[J].教育实践与研究[A]，2018（12）：12-14.
　　[2]漆俐娜.小学语文情景化课堂识字教学方法[A].教育理论研究（第三辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.
　　作者简介：
　　 邸春霞，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市红古区海石湾第二小学。
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