小学语文随文识字教学方法探讨
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摘 要：识字是小学语文教学中的一项重要任务，当前小学语文教学中，随文识字法不同于传统的识字方法，因为它可以帮助学生在特定的语言情景下学习，理解和掌握中国文字，同时还大大地提高了学生的学习兴趣。本文将首先介绍了随文识字教学方法的主要优点，接着具体阐述了当前语文课堂中教师是如何应用这种教学方法的。
关键词：小学语文;随文识字教学;方法探讨
引言：
中国汉字文化博大精深，我们应该注意小学阶段的汉字教育，然而小学的识字过程非常枯燥，再加上小学生爱玩的天性，教师如果仅仅单纯地教他们学习汉字往往适得其反达不到理想的效果，本文将着重分析随文识字法在小学语文教育中的应用工作。
一、随文识字教学法的主要作用
（一）满足一般小学生的认知范围
小学的语文课文一般篇幅短小，具有极强的故事性和趣味性，很容易激发学生的阅读兴趣和探索欲望，同时配上栩栩如生的插图更容易被小学生所接受，教师根据这些课文的特点，让学生们一边学习汉字，一边去朗读课文，因为课文故事性极强的特点，在读过几遍之后，大部分的人都可以将课文背诵下来，这个过程中学生们的记忆能力得到了锻炼，同时通过对课文的记忆，他们也学会了更多的汉字读音，随文识字法应用于小学课文中可以说是一举多得[1]。
（二）提高学习汉字的记忆效率
现在的小学语文对于小学生在学习中所掌握的词汇量有很高的要求，如何能在一定的时间帮助他们快速掌握这些生词？当然我们可以采用集中处理的方法，但是集中学习汉字对于学习者的逻辑思维能力要求极高，我们在小学阶段不推荐使用，当前的语文教育从一年级就开始普及各种识字法了，语文教师可以将这些方法应用到随文识字教学法中，例如在生僻字的教学中，教师可以将一些同音字，同行字放在一起比较分析他们的差异性，不要仅仅注意字形的分析，要能够联想，通过不断地和生僻字见面，学生的词汇量不断增加，记忆力明显得到了提升。
二、小学课堂开展随文识字教学的主要方式
（一）在读课文的过程中认识生字
在小学较低的年级中，一般的课文都是带有拼音注释的，因而只要学生学会了拼音，在后续的识字朗讀中就会很顺利，即便在朗读的过程中遇到了一些较为生僻的字也能够通过拼音解决。在教学实践环节，教师可以先让学生利用自己现有的知识小声地在下面朗读课文，在读的过程中标记出没有见过的字形，从而培养他们的阅读习惯，当教师统计完生僻字之后，利用拼音版在上面向学生介绍这些字的字形和读音，了解几遍之后，将拼音去掉，从而做好巩固工作，教师要争取做到保证学生在最后不看拼音的情况下顺利通读课文。
（二）精读课文理解情景
学生在学会了课文中的所有生字后，教师应该给以学生适当的引导帮助他们去进一步理解课文的实际意义，明白每一句话的含义，然而要想达到这样的效果，就应该结合实际的课文语境帮助学生归类理解课文，在这个环节教师应该做好课文的细读教学，为下面掌握生词意义，了解课文内涵打下基础，应该做好下面四个方面的工作，首先教师应该让学生明确每篇课文的识字要求，哪些是要求掌握的，那些是要求了解的，以减轻他们的学习压力，然后对于课文中明确要求掌握的汉字，教师还应该对学生提出更高的要求标准，例如能够举一反三，适当地扩展延伸词义;其次在精读课文的过程中理解字的意思仍是教学的重点任务，教师可以引导学生利用不同的方法去学习汉字，或者借助当前的字典和计算机学习汉字;最后教师还要注意不能轻视读音的教学，要在这个环节同样注重日常的字形感知能力培养。以上的几点都是为后文的字形分析做好准备工作[2]。
（三）将字形归类，教授学习方法
独立认识字形是小学语文识字教育中的重要部分也是一个难点部分，所以语文教师应该根据不同的字形进行分类教学，让学生们学会使用不同的方法识字，常见的识字方法主要有结构记忆法，联想记忆法，，笔画顺序记忆法和增减笔画记忆法。在这些记忆方法的帮助下，学生识字的兴趣得到大大的提高，同时学习的效率也变得更高。例如在学习《让我们荡起双桨》这一课时，“晒”“请”“强”“该”等字与其构成的偏旁有很大的联系，所以教师可以让学生使用结构记忆法进行学习，同理在以后的课文中如果遇到了比较难懂的汉字，可以采取同样的方式，首先对汉字进行归类分析，尝试寻找识字规律，其次再选择合适的识字方法。通过对于字形的感悟和分析，学生们会发现向“啥”“晒”“得”“波”等字大多数都是可以依靠声形判定的，在学习的过程中学生们不仅认识到了新的汉字，同时对于字的读音和意义有了一个新的认识
三、结束语
综上所述，随文识字法是一种对语文学习具有极大促进作用的方法，不仅可以帮助学生在学生的过程中克服很多困难，同时还能够间接地提升学习者的兴趣，但是我们还应该注意到没有哪一种教学方法是完美无缺的，随文教学法刚刚应用不久，我们的教师应该在平常的教学过程中仔细分析，了解学生的掌握情况，及时做出调整。
参考文献
[1] 王朝芹. 小学低年级随文识字教学策略研究[J]. 小学教学参考，2013（1）：75-76.
[2] 杨静. 浅谈低段语文教学中的随文识字[J]. 科学咨询（教育科研），2017（11）：66-66.
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