小学语文古诗教学方法探讨

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　　【摘要】古诗教学是小学语文教学的重要组成部分。古诗教学中常常出现一些问题，本文针对这些问题进行分析并作出相应的解决方案。树立以学生为本的教学观念，激发学生学习兴趣，充分发挥学生在学习中的主导作用。
　　【关键词】小学 语文 古诗 教学
　　一、古诗在小学语文中的重要性
　　《新课程标准》要求1—6年级的学生背诵优秀诗文不少于160篇，并在附录中列出70首《古诗词背诵推荐篇目》，也新增了许多优秀诗词，这让广大语文教育工作者充分认识到古诗词教学的重要性。伟大的教育学家孔子曾说：“不学诗，无以言”。常吟古诗，可以拓展学生知识面，陶冶情操，丰富想象，培养审美情趣和阅读能力，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养其诗学素养。小学古诗文教学要求：必须把古诗文教学摆在小语教学的重要位置，在教学方法上，紧紧围绕小学生的人文培养，改善古诗教学方法，通过对古诗的理解、诵读、体验、欣赏，深层学习古诗，让学生了解我国古代文学的基本常识和历史，丰富学生语言知识的积累，继承祖国优秀的文化遗产，更重要的是让学生在学习的过程中受到熏陶和感染，进而提高其审美能力，不断塑造其人格魅力。
　　二、小学古诗教学中存在的问题
　　小学古诗在小学语文中非常重要，但是在古诗教学中，常常出现一些严重的问题。下面对小学古诗词教学中存在的问题进行了阐述。
　　（一）忽视对学生学习兴趣的激发
　　德国19世纪的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”可是，在教学过程中，由于“应试教育”思想的影响，在课堂上往往靠单纯地讲解和背诵，进行“灌输式”教学，教学策略违背了学生身心发展的特点，长期的被动灌注导致学生主体精神和能动性的弱化，缺乏创新思维、问题意识和探索能力。教师为了让学生尽量不失分，平时教学中，训练学生进行大量的机械抄写、默写……教学方法呆板、枯燥，抑制了学生的学习兴趣需要。学生缺乏学习兴趣，就缺少了学习的主动性，降低了学习质量。学习是学生自己的事，如果不调动他们的积极性，那是无论如何也学不好的。
　　（二）轻视古诗内容与作者、创作背景的联系
　　对古诗的学习，《新课程标准》要求能诵读优秀诗文，注意在诵读的过程中体验感情，领悟内容。在实际教学中，教师在教导学生理解古诗内容的时候，忽视了与之戚戚相关的背景知识。作者也是古诗的组成部分，许多古诗都是作者心情的体现、情感的抒发，如果不知道诗人和古诗的写作背景，就容易造成理解上的偏差，就不能说学会了古诗。
　　如李白的《朝发白帝城》：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”整首诗既写景又抒情，如果不知道写作的背景，很多学生仅仅会把它当作写景的诗，但是诗歌所表达的完全不是这个意思。据记载，天宝十四年（755），安史乱起，李白怀着消除叛乱、恢复国家统一和安定的志愿，参加了永王李磷的队伍，不料永王和肃宗争夺帝位，肃宗消灭了李磷的队伍，李白获罪，流放夜郎（今贵州桐梓县一带），诗人含不白之冤，发出无声的垂泣：“平生不下泪，于此泣无穷。”（《江夏别宋之悌》）幸好中途遇大赦，得以放还。《朝发白帝城》一诗就记述了当时李白被赦时的极度开怀的心情。所以，如果不知道写作背景，那么学生学到的古诗所要表达的意思就会有天壤之别，就无法正确解读古诗的含义。
　　（三）忽視对诗词意境的领悟
　　受传统教育的影响，古诗教学中教师更注重的是古诗字词的理解掌握。其实，古诗之美重点在于意境，这一点小学语文教师都非常清楚。教师往往以本（教材）为本，目标定位、教学设计往往把解词释意作为教学的重点和难点，总是让学生读读诗句、想想意思，以为只要把诗的意思理解了，教育目的也就达到了，而忽视了古诗意境中美感的讲解和品味，其实学生单单只是读懂了诗句的意思，却没有加入是要表达的感情，自然不能体会诗的意境。
　　（四）忽视古诗阅读，死记硬背
　　古诗的背默固然重要，但跳过朗读这重要的一步，背默不免有似空中楼阁了。可是，直到现在仍有一些人推崇小学阶段诗词的死记硬背，认为这样做既有利于记忆的开发，又可增强学生的音韵感。在很多古诗课堂教学中，学生朗读的机会很少，常常是学了生字读一、二遍，理解诗意后再读一、二遍，一首诗学完，总共读了三、四遍，很难从心里记忆，那么为了达到老师的要求，学生就只会死记硬背，但只是短暂的记忆，久了就忘记了。
　　三、针对以上问题的解决方法
　　（一）激发学生学习兴趣
　　1.导语激趣
　　在上课的时候，运用精彩、新颖、扣人心弦的导语，抛砖引玉，一下子就能吸引学生，如谜语激趣、提问激趣、图象演示激趣、诗词铺垫法激趣等，引导学生尽快的加入到学习中来。由此可见，吸引人的导语，对激发学生的学习兴趣有着重要的作用。例如，在教学《春晓》一课时，开始上课，老师向学生提出问题：“同学们，你们喜欢春天吗？你所见到的春天是什么样子的？”学生们当然积极发言，各自描绘自己见到的春天的样子。一下子，孩子的学习积极性就被调动起来了。师趁机问道：“我国唐代著名诗人孟浩然也非常喜欢春天，同学们愿不愿意知道他是怎样描写春天的？”就此引出新课。
　　2.吟诵诗歌，激发学生学习兴趣
　　吟诵教学是最经常、最重要的阅读基本功，朱自清与叶圣陶先生联手合著《精读指导举隅》，反复强调“吟诵”的重要性：“吟诵的时候对于研究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”让学生通过吟诵教学理解诗意、领会感情和培养想象能力，这是古诗教学的重点。
　　（二）了解诗人和创作背景以加深对古诗内容的理解
　　古诗教学一定要重视作者，要尽量了解作者的身世，生平事迹，他所处的时代特点，他的创作倾向，他的作品的风格特点等。如果能将古诗与作者、创作背景有机结合起来，这样有利于学生在最短的时间理解古诗的内容，把握艺术手法等。将会使小学生更深刻地领悟诗中感情，收到出其不意的效果。 　　喜欢听故事是小孩子的天性，在小学生的心中，听老师讲诗人的背景就等于在听故事，讲解作者以及写作的背景，可以增强学生学习古诗的兴趣。比如李白：李白（701—762），字太白，号青莲居士，是唐代浪漫主义诗人，他写《望庐山瀑布》这首诗的背景是：天宝十五年（公元756年），也就是安禄山叛乱的第二年六月，李白从安徽的宣城来到了长江边上的庐山，一直呆到了这一年的年底，才奉永王李磷之召下山，在庐山上度过了夏、秋、冬三季，一共写了二十四首诗。此时他已经离开长安整整十个年头了，在这期间，他体会到了从天子近臣到江湖文人这两种社会角色之间的巨大差异，也饱尝了人世间的酸甜苦辣，世态炎凉，但是李白却丝毫没有向世俗低头，更不会趋炎附势，他在酒中求道，山里作乐，通过描写大好河山来抒发自己的情感，诗人用极其夸张的浪漫主义手法，再现庐山瀑布的雄伟壮观，于是写出了《望庐山瀑布》。
　　（三）指导学生掌握基础知识，领悟古诗意境
　　古诗主要是通过塑造情感鲜明的意象来传达作者的情感的。作者选用什么样色调的意象，就要表达什么样的情感。不同的语言意象表达不同的情感，古诗中的形象往往蕴含着丰富的意旨，寄托着复杂的情感，暗示着深刻的哲理，承载着诗人强烈的主观色彩，如：“月”能思乡；“星”可传恨；“梅、菊”有高洁品行；“松”有凌云之志；“柳”有温柔之美，又兼轻薄之嫌，同时“柳”在唐宋诗词中还特别地被赋予了“惜别怀远”之意。
　　1.逐字分析，品味语言
　　这是与基础知识讲解相互贯通的教学方法，在古诗重点字词的讲解过程中，通常一两个字词就可以表现出深远的意境。其实基础知识中重点词的分析就可以让学生看到一幅幅美丽的诗画。古诗词中包含着丰富而深刻的意蕴，通过品词析句，深入体会，让学生感悟情境之中的深刻内涵。
　　比如小学二年级古诗白居易的《赋得古原草送别》：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。”诗的首句“离离原上草”，紧紧扣住题目“古原草”三字，并用疊字“离离”描写春草的茂盛。第二句“一岁一枯荣”，进而写出原上野草秋枯春荣，岁岁循环，生生不已的规律。第三、四句“野火烧不尽，春风吹又生”，一句写“枯”，一句写“荣”，是“枯荣”二字意思的发挥。不管烈火怎样无情地焚烧，只要春风一吹，又是遍地青青的野草，极为形象生动地表现了野草顽强的生命力。第五、六句“远芳侵古道，晴翠接荒城”，用“侵”和“接”刻画春草蔓延，绿野广阔的景象，“古道”“荒城”又点出友人即将经历的处所。最后两句“又送王孙去，萋萋满别情”，点明送别的本意。用绵绵不尽的萋萋春草比喻充塞胸臆、弥漫原野的惜别之情，真正达到了情景交融，韵味无穷。
　　2.图文结合，感知诗意
　　在小学课本中，古诗的文字和图画是结合在一起的，诗画结合是用图和文两种不同形式表现同一事物、同一内容。因此，用形象的图画帮助学生理解诗文是教好这一类课文的关键。在教学中要先看图，后学文，边看图，边学文，凭借图画，建立诗句概念，理解诗句的意思，结合图画和具体的语言环境重点解决生字的字义。自古“诗画”就是连在一起的，有着密不可分的关系。北宋大文豪苏轼曾评价王维的诗：“观摩诘之画，画中有诗；谓摩诘之诗，诗中有画。”这句道出了诗与画的共通性。诗歌追求意境美，它着力用优美的文字渲染意象，营造意境，使读者能切身体会诗中的画境；图画追求蕴意美，它是用具体形象的物象传达情感，让观赏者能感受到画中的蕴意，两者的关键都是紧扣“意象”和“物象”。
　　3.发挥想象，感悟意境
　　古诗都有优美的意境和深邃的意蕴。如果我们在学习诗歌时，能想象出诗中描绘的画面，那么诗的意蕴就自然显现出来了。没有想象就没有诗。只有展开想象，才能丰富古诗的内涵，唤起学生内心的视象，感受到古诗的画面美、形象美、意境美，进入古诗的艺术境界，与诗人展开心灵的对话。
　　比如小学古诗宋朝杨万里的《宿新市徐公店》：“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”描绘的是诗人住在新市徐公店看见的生机勃勃的暮春景色。作者运用白描的手法，把景物与人物融为一体，描绘了一幅动静结合的画面，极富生活乐趣，作者的喜悦之情也尽在对景物、人物的描绘之中。那么，学生想想自己身处这种情景当中，学生感到自己不是旁观者，而是实实在在地用心在体验这种生活的乐趣，体验文章表达的精彩，从而激发他们对春天的自然和宁静的喜爱。这就是意境美。要想使学生在情感上与诗人产生共鸣，就要引领学生领悟意象之美。
　　四、结束语
　　总之，古诗是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。优秀古诗是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。所以教师应该重视古诗的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，在教学过程中应充分引导学生感受古诗美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，才能使学生积极有效的学习古诗，记忆古诗，了解诗人的心境，深入体会诗人情感，达到热爱古诗，热爱古典文学，热爱祖国优秀的文化的作用。
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