审美教育视域下小学古诗教学方法探究

作者:未知

  摘   要:《义务教育语文课程标准(2011版)》提出要提高学生的审美情趣,本文在审美教育视域下探究“讲解法”“解读法”“赏析法”“练习法”以及“诵读法”等教学方法在古诗教学中的应用,引导学生感受、赏析、品味古诗美,激发学生学习古诗的兴趣,以提升古诗教学的有效性。
  关键词:审美教育;视域;小学;古诗;教学方法
  作者简介:姜中楚楠,湖南大学研究生。(湖南  长沙  410000)
  中图分类号:G623.2      文献标识码:A      文章编号:1671-0568(2019)10-0064-04
  古诗是中华优秀传统文化的重要组成部分,不仅能丰富学生的精神世界,提升学生的文化素养,还能提高学生的审美能力,是审美教育视域下语文学习的重要内容。《义务教育语文课程标准(2011版)》提出要提高学生的审美情趣,而审美教育就要提高受教育者感受美、鉴赏美、创造美的能力。审美教育视域下的语文教学需要具有美感的教学材料,古诗语言精练,蕴藏含蓄美;字句平仄押韵,具有音乐美;诗人真挚的感情使诗句流露着情感美。因此,古诗是审美教育视域下语文学习的重要内容。《义务教育语文课程标准(2011版)》推荐优秀诗文背诵篇目中古诗文有136篇(段),其中1-6年级有75篇。教师运用恰当的教学方法,在审美教育视域下开展古诗教学,会给学生带来美的体验,激发学生学习古诗的兴趣。
  一、采用“讲解法”,讲授相关背景知识,引导学生初探古诗美
  教师采用讲解法讲授古诗的相关背景知识,能让学生对古诗内容有初步的了解。教师讲解的内容可以是诗人简介、诗作创作背景、诗作中相关意象的象征含义等。学生掌握古诗的相关知识,将为理解古诗内容、感受古诗意、体会诗人情感奠定基础。古诗教学要贯彻审美教育的理念,学生要對古诗内容有充分的理解,进而才能体会古诗的美感。
  1. 讲解古诗背景,让学生熟悉古诗大意。古诗教学中,教师可以向学生讲解古诗的创作背景,引导学生熟悉古诗大意,为学生感受古诗美奠定基础。教学《九月九日忆山东兄弟》时,教师可以向学生介绍农历九月九日是我国的传统节日重阳节,这一天游子会回到家乡,和亲人一起佩戴茱萸,登高饮酒。了解了古诗的背景后,学生就理解诗人为何会在重阳之日“倍思亲”了。教学《江雪》时,教师可以讲解诗人创作之际恰逢被贬,心中感到失落与压抑,于是借描写山水景物来歌颂在寒江中独自垂钓的渔翁,以此来抒发自己在政治上的苦闷,因此诗作表现了诗人不屈不挠的孤傲精神。
  2. 讲解古诗基础知识,让学生了解古诗内容。教师讲解与古诗相关的基础知识将有助于学生理解古诗。学生掌握了古诗中相关概念的基本含义后,才能把握古诗内容,感知意象与意境,体会诗人的情感。例如,教师只有让学生了解意象“柳”既象征美好的春天,又与“留”同音,代表留恋,有伤感送别的意味,学生才能真正体会“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”的浓浓春意;才能感受“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新”中诗人送朋友出使安西时的离别感慨。教学《别董大》时,教师可以介绍诗人高适因为常年漂泊边塞,熟悉边塞生活,所以他的诗作多慷慨而苍凉。学生就不难想象“千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷”的边塞之景,不难感受诗句渲染的离别愁绪。这些基础知识是理解诗意的基础,更是感受古诗美的基础。
  二、巧用“解读法”,引导学生解读古诗美
  学生在熟悉古诗大意、初探古诗之美后,会对古诗内容有基本的理解,在此基础上就会产生自己的感受。这个过程是学生学习古诗的进一步发展,是由“初探古诗美”到“解读古诗美”的过渡。学生在理解古诗内容的基础上,就能自主解读诗句,变古诗为白话文。在解读诗句的过程中,教师可以引导学生从“诗眼”出发解读古诗,然后尝试运用“古诗新译”的方法,进一步发现古诗美。
  1. 抓“诗眼”进行教学,让学生明确诗意。“诗眼”是指古诗中最能凸显主题、表现力最强的关键词句。古诗教学可以从诗眼入手,让学生通过“诗眼”理解古诗基本内容,发现古诗美。《芙蓉楼送辛渐》前两联用满江的冷雨和孤独的远山渲染了离别的愁绪,但诗作不仅仅是写送别,诗人在后两联描写了诗人与友人离别时的对话:“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”。诗人为何会在与友人离别的愁苦之际表达自己的“冰心”,这需要教师与学生共同探讨,所以教师要在教学中向学生点明“冰心”这一“诗眼”。“冰心”是指像冰一样澄明的心,从“冰心”这一诗眼出发,学生可以体会到诗人不为功名利禄而随波逐流的高尚品质。
  2. 运用“古诗新译”,让学生译出诗中图景。教师在教学过程中可以运用“古诗新译”的方法,尝试让学生译出诗中图景。古诗新译不是对古诗的逐句翻译,而是要求学生在理解古诗内容的基础上,想象古诗描绘的意境,然后用自己的话表达出来。教学中教师运用古诗新译的方法,让学生译出诗中图景,不仅能让学生更好地掌握古诗,还能发展学生的思维,培养学生的语言运用能力。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》在开头两联便交代了送别的时间、地点和人物,教师在教学中应先点出题目中的“送”字,引导学生解读诗眼“烟花”,让学生感受扬州柳如烟、花似锦的美景;教师还可以利用多媒体动态地呈现后两联古诗的内容:诗人眺望帆舟漂向水天相接的地方,慢慢消失在碧空尽头,诗人凝眸远望,看到的只是滔滔江水流向天际。学生不需要逐句翻译古诗,只需想象诗中画面,然后尝试用自己的话描绘诗中图景,争取在古诗新译中感受古诗美。新课标优秀诗文背诵推荐篇目《塞下曲》描写了将军雪夜追击敌人的情景。教学诗句“月黑雁飞高,单于夜遁逃”时,教师不仅要点拨关键字词,还要引导学生想象诗中画面:在没有月光的夜晚,孤雁飞向夜空,单于趁着夜色逃窜。教师要鼓励学生用自己的话描绘这一场景。诗作后两联“欲将轻骑逐,大雪满弓刀”的场景更需学生大胆想象:大雪纷飞,将军发现敌军潜逃,率领轻装骑兵追击,弓箭和配刀刹那间落满雪花。这两句诗营造了紧迫激昂的意境,学生运用“古诗新译”的方法会有更多创作余地,如对单于与将军的心理描写,对诗中紧迫环境的烘托,以及对人物动作的刻画等等。教师可以引导学生就此展开想象,从而进行古诗新译。   三、借助“赏析法”,引导学生感受古诗美
  《义务教育语文课程标准(2011版)》附录1“优秀诗文背诵推荐篇目”中,小学阶段推荐古诗词共75首。这些古诗内容丰富,既有写远行乡愁的,又有写田园隐居的;既有咏怀抒物的,又有介绍传统文化的。古诗选材的丰富可以让学习者感受到多样的诗意美,教师引导学生赏析风格各异的古诗,品味诗中具体的语句,可以让学生进一步感受古诗美。
  1. 引导学生赏析表现手法,品味诗句美。古诗教学要引导学生赏析诗作的表现手法,这样学生才能更好地理解古诗内容,想象古诗营造的美丽画面,感受诗人的真挚情怀。古诗教学中,教师要注意给学生点拨古诗的表现手法,引导学生品味诗句美。新课标优秀诗文背诵推荐篇目《枫桥夜泊》运用白描的手法描绘诗人在夜晚停船于枫桥边的所见所闻:“月落乌啼霜满天”写出了夜晚枫桥边的凄清寂静;“江枫渔火对愁眠”流露出了诗人的愁寂。白描的运用勾勒出了夜晚枫桥边的寂静,烘托出了凄清的意境。融情于景的写法,更表现了诗人在旅途中的孤寂情怀。教师点拨古诗的表现手法,学生就能更好地理解古诗内容,品味诗句之美,感受诗情画意,从而触发自己美的体验。
  2. 引导学生感悟意象意境,体会情感美。诗中的意象与意境是诗人的主观感受与外界客观事物的融合,它们寄托着诗人的情感。教师要引导学生感知古诗的意象与意境,引导学生体会古诗的美感,体会古诗的情感美。《石灰吟》通过写石灰岩宁可失去生命,也要把清白留在人世的高洁品质,来表达自己为国尽忠的意愿和坚守高洁情操的志向。教师要引导学生感受诗人寄托在意象中的感情,体会诗作中的浩然正气与诗人的高尚品质,加深学生对情感美的体验。
  3. 师生良性互动,触发美的体验。古诗教学中,教师既是课程资源的开发者与教学的引导者,又是学生学习的配合者。良好的师生互动可以让双方更好地感受古诗美,师生在思想与情感的交流碰撞中可以体会到古诗的美好意境,触发美的感受。教师的引导可以让学生发现古诗更多的美,這会激发学生学习古诗的兴趣。有了美的体验,学生才会有感而发,创造文学的美。师生在良性的互动中开展古诗教学,会触发学生美的感受,增强学生美的体验。
  4. 鼓励学生自主表达,交流美的感受。诗人的创作通常是有感而发的,他们创作的灵感常来源于生活。文学作品的产生是客观事物在头脑中的主观化,然后又以文字形式客观化的过程。学生感悟诗情、尝试自主表达的过程也是与诗人进行对话的过程,教师要鼓励学生表达读诗的感受,引导学生从感受古诗美过渡到创造文学美。例如,《饮湖上初晴后雨》先描写了西湖在晴日里和烟雨中的美妙景色,然后将西湖在晴雨中的景象比作西施的淡妆浓抹,从而写出了西湖无论是在晴日还是在雨天都具有神韵的美妙之景。这样的比喻既贴切,又生动形象。教师在教学中可以让学生探究比喻的精妙之处,让学生谈谈自己感受到的西湖美景,鼓励学生去想象西湖还能比作什么,以此来鼓励学生自主表达,交流感受,从而培养学生的创作兴趣。
  5. 巧用多媒体教具,营造诗意的课堂氛围。教师应充分利用多媒体教具,为学生营造诗意的课堂氛围。现代教育技术在视觉、听觉等方面给学生感官的刺激,这与古诗常用的烘托、渲染、动静结合、描绘色彩等表现手法相通。教师运用多媒体教具,能增强课堂的诗意氛围,学生对古诗的感受就会更多。教学《绝句》时,教师可以利用多媒体教具呈现诗中的阳光、江山、春风、鲜花树木等静景,同时利用幻灯片,动图等多媒体设备,呈现“泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯”中燕子围绕春泥飞翔筑巢、鸳鸯在沙滩上相互依偎的动景。教师利用多媒体教具不仅呈现了诗作中一动一静的春日风光,让学生对春天的感受更加真切,还开阔了学生的视野,让学生感受到春日里不同景物的美丽风光。
  教师不仅要充分感知教材,深入理解古诗,掌握基本多媒体教具的使用方法;还要积极结合古诗内容,决定是否要运用多媒体教具,或运用什么样的多媒体教具来配合教学。教师要利用多媒体技术开发古诗内容,加深学生对诗意的理解,让学生更好地感受古诗美,为学生进一步理解古诗意象、感知古诗意境、品味古诗感情奠定基础。
  四、运用“练习法”,引导学生创造文学美
  学习古诗要及时巩固,才能使古诗教学产生的审美教育具有持久的影响。教师可以运用练习法为学生布置练习,巩固所学的古诗内容,同时引导学生创造文学美。《义务教育语文课程标准(2011版)》要求学生加深对文本的理解和体验,争取做到有所感悟与思考。所以,教师布置练习不能仅仅停留在背诵与默写上,而应该尝试设计更有意义的练习形式。
  1. 加强基础练习,增进学生对古诗的理解。古诗教学应与基础练习相结合,让学生在巩固基础知识的同时加深理解。教师从古诗的基础内容出发,设计练习内容。教学《咏鹅》时,教师可以提问:哪两句诗用色彩鲜明的笔触,写出白鹅游水嬉戏的生动情景?这样的问题可以使学生自然而然地想到诗句“白毛浮绿水,红掌拨清波”。教学《游园不值》时,教师可以提问:哪两句诗写出了诗人从一枝盛开的红杏花,领略到了满园热闹的春色?教师在公布答案“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”时,还可以点拨深层次的哲理:新生事物会冲破困难,脱颖而出,蓬勃地发展。这样的问题既能巩固所学知识,又能启发学生思考,同时将“诗中哲理”介绍给学生,让学生从新的角度理解古诗。
  教师还可以从古诗的表现手法入手,设计练习内容。教学《晓出净慈寺送林子方》时,教师可以提问:诗中哪两句诗用强烈的色彩对比,为读者描绘出一幅色彩艳丽,生机盎然的画面?学生自然想到:“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”。教学《敕勒歌》时,教师可以提问:诗中哪两句借助想象和比喻,写出了大草原特有的开阔景象?学生便自然地想到“天似穹庐,笼盖四野”。通过这些基础练习,学生可以巩固古诗内容,加深对古诗的理解。
  2. 鼓励学生围绕诗意写心得,抒发自己的感受。教师应引导学生在感受诗意和体会诗情的基础上,写出自己的心得,或是选择适合的诗句用在自己的文章里,借诗句抒发自己的感受。教学《回乡偶书》时,教师可以给学生布置练习:远离家乡的游子常用“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰”表达对时光流逝的感慨,请你写一写你离家时的心情,并用上这句诗。学生在练习中会继续品味诗人的感情,同时产生自己的体会。通过这样的练习,学生对古诗的学习由感受美向创造美的层面发展,审美教育便向前迈进了。   3. 引导学生跳出古诗格式,围绕诗意展开写作。古诗作为传统的文学形式,具有含蓄精炼的特点,教师在教学中将简短的古诗变为白话文的讲解,已经跳出了古诗格式的局限,为学生提供了更易接受的学习材料。学生掌握的内容不一定是以古诗的固定形式存在的,教师要发掘古诗内容,引导学生跳出古诗格式,让学生围绕诗意展开写作。教师可以借助古诗的主题来设计相关的习作内容,培养学生的写作能力。
  小学教材里选用的古诗很多是描写风景的,如教学杜甫的《绝句》时,教师可以引导学生像诗人一样书写春天的景色,如除了写景的诗外,小学阶段也有很多状物类的古诗,如:杨万里在《晓出净慈寺送林子方》中对夏日西湖荷花的动人描绘,杜甫在《江畔独步寻花》中对桃花争奇斗艳、靓丽色彩的描写。教学状物类古诗时,教师可以布置小练笔,让学生写一写自己喜欢的东西,争取写出特点、写出感情。教师应鼓励中高段小学生用托物言志的写法写状物类文章,将自己的感情融入作文中。教师可以引导学生仿照于谦创作《石灰吟》,模仿王冕书写《墨梅》,让学生将自己的思想感情写进文章。教师要鼓励学生抒发自己的情感,像诗人一样用文字记录生活。教师可以鼓励学生模仿王安石创作《元日》,然后让学生写一写自己眼中的传统节日。在教师的引导下,学生还可以仿效高鼎在《村居》中描写乡村孩子放风筝一样,写一写自己玩耍的经历。教师还可以鼓励学生抒发自己的心理体验,就像李白创作《早发白帝城》抒发重获自由的喜悦一样。总之,在古诗教学中运用练习法,有利于加深学生对古诗的理解,增强学生的审美体验,提高学生的写作能力。
  五、贯穿“诵读法”,引导学生享受古诗美
  古诗教学中学生应是学习的主体,教师身为引导者不能满堂解说,应该让学生有更多的时间进行朗读与品味,激发学生阅读古诗的兴趣,引导学生感受诗意,增强美的体验。古诗教学可以运用诵读法引导学生享受古诗美。
  1. 通过诵读激发学生学诗兴趣。学生对古诗感兴趣,学习古诗时就会注意力稳定而持久。古诗教学的重点不是让学生完全理解诗中每一个字词的意思,而是让学生感受古诗意境,体会诗人的情感。教师在古诗教学中要让诵读贯穿始终,同时运用活泼多样的诵读方式开展古诗教学,比如教师自己范读、让学生自主读、小组合作读、学生竞争读等。古诗教学在轻松欢快的氛围中开展,才能激发学生的学习兴趣。教师还可以配合使用多媒体教具,如播放视频、实物展示、出示图片等,以此来调动学生多方面的感官体验,让学生在诵读中真正喜欢上古诗。
  2. 通过诵读促使学生感受诗意。诵读应当贯穿古诗教学的始终。学生初读古诗,可以读准字音;学生再读古诗,可以理解古诗大意;学生进一步吟诵古诗,可以进入诗境,体会意象与意境的美感。当学生沉浸在古诗之中、徜徉于古诗的意境中时,诵读就会变成学生的有感而发。学生可以在诵读中展开想象,产生自己的体会,这时的诵读就变成了学生自身情感的抒发,无论是声音的抑扬、语速的快慢,还是腔调的婉转变化,都会变成学生情感的自然流露,这时学生在诵读中便真正感受到了诗意。
  3. 通过诵读增强学生美的体验。古诗教学可以在诵读中增强学生美的体验。古诗本身具有韵律之美,教师要做好朗读示范,让学生在听觉上享受古诗美。教师在诵读古诗的过程中还可以用音乐来烘托意境,营造诗意氛围,以此来增强学生美的体验。教师在指导朗读时应充分尊重学生的个性,不强求学生诵读古诗的形式千篇一律,而要鼓励学生读出自己的感情,力求每一位学生都有属于自己的美的体验。学生诵读古诗时不断体会诗意,深入感悟,便会对古诗产生兴趣;学生有了兴趣就会主动阅读古诗,品味古诗,进而发现古诗更多的美,学生的审美能力就会不断增强,审美教育视域下的古诗教学也会越来越成功。
  参考文献:
  [1] 文卫国.浅析吟诵在小学古诗教学中的作用[J].考试周刊,2014,(53).
  [2] 张歆沂.杨其勇.新课标下的小学语文古诗课堂美育探究[J].教育与教学研究,2015,(9).
  [3] 周敏.新课改后人教版小学语文教材古典诗词的特点[J].淮北职业技术学院学报,2011,(3).
  [4] 黄孟玲.创设小学古诗教学别样的精彩[J].中华少年,2017,(3).
  [5] 刘莉.关于小学语文古诗词教学的思考[J].中国校外教育,2016,(25).
  [6] 李友琴.浅析小学语文古诗教学[J].新课程学习(上),2011,(1).
  [7] 刘春芹.小学语文古诗词教学策略探析[J].教育实践与研究(A),2013,(8).
  [8] 秦晓明.小学语文古诗词教学探究[J].学周刊(B),2013,(2).
  [9] 于伟丽.小学语文课堂古诗词教学方法探讨[J].中国校外教育,2016,(31).
  [10] 陳雪冰.小学古诗吟诵教学策略与实践[J].小学语文教学,2016,(5).
  责任编辑   秦俊嫄
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14860193.htm

服务推荐