小学古诗之我见

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　　一、形态为手段
　　古诗简洁明了，充满形象、意义和品味。这些都是基于形象感，因此教师们越来越重视对学生视、听感的刺激。加强教学方法的建立、组合和转化。
　　1.图画具有直观性和形象性。使用图片塑造古代诗词词汇，使学生更容易清楚地理解诗词，并深刻理解所包含的哲学。如教“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。当时，老师展示了庐山的正面图和侧面图，让学生观看和比较；在阅读诗词时，图片和文字相結合，试图弄清楚，使学生能够欣赏到庐山的多角度和多视野，更能多角度的了解庐山真面目。
　　2.有时候耳朵欣赏更重要。特别是古代诗词的教学，教师的语言应该生动、恰当地运用语言的情境。老师的语言和姿态让学生有一种声音和形象感，激活冷的文字符号，让学生获得视觉感知。例如，当教师讲解 “草色遥看近却无”时，会进行描述并远远地看，并低头做动作。似乎学生们在细雨中隐约看到一种非常淡的青色；但仔细观察，地面只是一个光滑的针状草芽，你看不出青是什么颜色。学生们进入了这种状况，意识到早春的美丽既温柔又充满活力。电化教学的直观性和形式，表达方式的真实性和情感化，对古代诗词教学的心理学有很大的优势。学生和诗人有一种情感共鸣，能深深地体会：这个“悲伤”的词语无法实现诗人生活中的悲伤，也无法用自己的眼睛看到国家的统一； 悲伤祖国大好河山；中原人民仍然生活在困境中。这种声音形式的结合刺激了学生的感官，增强了对形象的感知，突破了教学的困难，使学生能够升华情绪，培养他们的情感。
　　二、想象力的借助
　　想象力是人类大脑处理和转换自身外观以创造新形象的过程。在记忆表现的基础上，充分发挥“想象”心理过程的作用，恢复真实诗词中描绘的场景，使学生进入诗词情景，解决时间跨度问题……而给小学生带来的学习困难。
　　古代诗词有尊严，有大量的跳跃和夸张的写作。因此，小学教学古诗必须首先使词语出现并加强（构建），激活（转换），优化（过程）。也就是说，在阅读诗词时，学生被引导使用想象力在他们的头脑中形成词语。例如，“遥看瀑布挂前川”的诗句由老师讲授。引导学生进行丰富的想象力，似乎与诗人一起观赏壮丽的瀑布，并享受其雄伟的气势。
　　诗人用古诗触景生情、借景抒情、借物喻理……富有高度想象力的产品。
　　探索古代诗词创作的起源，小学教学古诗应依靠诗人的想象力来启发学生的思想，感受他们的诗词和绘画。如教“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这句，在观看视频并反复阅读诗句后，学生们意识到：诗人在欣赏自然风景中，被陶醉不由写下这句诗词。老师引导学生利用诗人的丰富联想来拓展他们的想象力，欣赏诗人的雄伟气质，以及诗人对生活的热爱和对自然的热爱。
　　古代诗词巧妙地构思出来，在很多地方留下了许多艺术空白，但这些词语充满了意义。小学生学习古代诗词，运用想象力，联想，填补空白，进入作者描述的世界，并理解语言暗示和启发的含义和情感。如《咏柳》，诗人自问自答：“不知细叶谁谁栽出，二月春风似剪刀。”老师引导学生密切关注这种提问的方法，发展丰富的想象力，品味这种无限的意义。
　　三、情感的纽带
　　诗人写下了历代传承下来的诗词，给人以情感之美、品味之美……教师应该用情感作为一种环节，试图缩短学生和诗人之间的距离，唤起情感共鸣，鼓励学生感知美，理解美，评价美，并与诗人分享美。
　　古代诗词教学的一个重要方法是用生动的教学方法来创造相应的情境。让学生识字，并融入古诗情景中。如《三衢道中》，诗人以新颖的构思；首先记叙然后描写，绘色，写出了绿色阴影；又绘声，写出了鸟鸣。教师采用形态化的教学方法，将学生带入迷人山脉的山区，观赏初夏的风景：梅子黄黄、绿荫重重、溪水淙淙、黄鹂声声。领悟诗人对祖国美丽河流和山脉的热爱，从而营造出愉悦感，与诗人一起感受情调之美。
　　2.列宁说：“缺乏情感理解已经失去了理解的深度。”情感是古代诗词教学的纽带，也是一种生命力。通过情感体验，学生自己是诗人，参与情感交流和主观对象
　　许多古诗以美为载体，以美为目标。古代诗词教学是一门在语文教学中具有高品位的艺术课。学生赏心悦目，以获得精神上的快乐，使古诗词教学产生独特而美好的教学效益。例如，“暮江吟”是一位诗人在深秋傍晚写下河边风景的诗。教师鼓励学生掌握“瑟瑟”和“红”等关键词，以及“珍珠”和“云”具体的隐喻。想象一下，红太阳正在下沉，月亮正在悄然升起，草丛中滴着水滴。然后引导学生以快乐、跳跃的节奏，赞美的语气反复阅读，来增加审美的品味。赋予学生美的享受和美的熏陶，展现了小学古诗教学的魅力。
　　责任编辑 龙建刚
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