小学语文随文识字教学方法探讨
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摘要：语文识字教学在众多文化课教学中占据着核心地位。学生只有掌握了汉字，并能够“认”“读”“用”，才能随之获得听说读写的能力，进而顺利的学习知识，获得能力。随文识字指的是在阅读文章的过程中识字的一种方法，借助故事情节和语境，提高识字教学效果。本文基于随文识字教学的优点，将提出其在小学语文教学中的应用方法，仅做参考。
关键词：小学语文；随文识字；教学方法
引言：
小学语文新课程标准对小学生的识字量作出了明确规定，在教育改革的推动下，识字教学的方法也需要创新改革，提高成效。随文识字教学方法的出现为语文教学带来了新的机遇，迎合了小学生的思维特点，能够减轻他们以往识字、背诵的压力。具体来说，随文识字教学的优势表现为以下几点。
一、随文识字教学法的优点
（一）符合小学生的认知规律
小学生在学习时运用的是自己特有的形象思维，他们的逻辑思维和抽象思维是在以后的学习和培养中逐步建立起来的，在小学阶段还较为薄弱。因此许多教师为了让学生牢固的掌握汉字的字音、字义、字形，为他们布置了大量的抄写任务，希望能够在量的堆积下起到好的效果。但这样的识字教学给学生们带来了较大的压力，是十分笨拙的。随文识字教学让学生们在故事情境、语境中认识到了汉字所表达的含义，能够进行理解性的记忆，这与他们的思维特点相一致，不仅能够加深印象，也能够减轻学生负担。
（二）有助于学生全面掌握汉字的音、义、形
学习汉字，学生需要掌握准确的发音，意思以及各部分构成。部分教师在教学时过于笼统，学生经常出现混淆、记忆不牢固等问题。而在随文识字教学模式下，由于将汉字放入到了一个特定的情境中，学生们能够借助语言、段落及文章所表达的内容来理解汉字的字义，在朗读中掌握发音，在书写和拆解中掌握字形，这样“一氣呵成”的识字教学大大提高了学生学习汉字的效率[1]。
二、小学语文随文识字教学方法
（一）结合语境理解生字字义
随文识字教学最明显的优势就是将汉字放入到了特定的语境当中，通过对语句的分析，使学生了解了汉字所表达的意思，也初步认识了该如何运用汉字来构建语言。汉语作为一种艺术，每一个字对文章的作用都是这种艺术的魅力体现，教会学生理解字义与语境，教师可以为学生展现语言的艺术性，培养学生对语文学科的兴趣，从而促进之后的语文及文化教学。在具体结合语境的教学中，教师帮助学生理解课文内容、掌握生字字义应注意几点常见问题：1）区分会写和会认两类字。在课文中会有些陌生字超出当前教学范围，但因为课文讲解的需要，这些陌生字又不能被教师忽视，所以需要教师对学生所提陌生字分类，清楚对学生来讲哪些字应该会写，哪些字可以会认，对需要会写的字重点讲解，要求学生不仅理解，还能延伸，比如用字组词，用词造句等；而对会认的字教师则不需要对学生有过多要求，仅仅认知字形即可。2）教师在学生会写字教学中应结合字的形状与结构，让学生感受到汉字的形体美，这种感受要以识字为基础[2]。
汉字虽被称为方块字，但具体字形却不一样，如竹、子、下、上、中、品，这几个字包含了方正、瘦长、上宽下窄、上窄下宽、中间大两头小、品字形等字形；另外，通过多媒体等技术为学生展现字的变化，如“舞”字的原始形象为人执牛尾而舞之形，后演变成“舛”表示双脚的跳动，又如“炙”，其原始为金文中的肉串和火堆两个象形文字的组合，后渐渐发展为如今汉字的“炙”，所以其造字本意为“烤肉”[3]。通过类似的例子加强学生对字的理解，不仅可以使学生体会汉字的趣味，更无形中培育了书法的氛围。
（二）结合字形教导识字方法
教师需要引导学生分析字形的特点，培养学生自主识字的能力，提高学生识字效率。目前常见的识字方法有结构记忆法、联想记忆法、猜字谜记忆法、笔画笔顺记忆法、加减笔画记忆法等。通过这些方法，学生可以更快进行自主识字学习，且通过这种自主学习学得的生字更不容易被忘，其效果要明显好于教师在课堂讲授。如《植物妈妈有办法》这篇课文中，在教学“晒”“炸”“铠”等生字时，教师可以借助结构记忆法教会学生认识这些生字，让学生根据偏旁学习这些生字。另外，小学生对于抽象事物认识起来会相对吃力，因此在识字教学时利用小学生想象的思维特点，引导学生根据字形结合直观实物认字会容易的多。如“呱”“喵”“咩”等词，教师都可让学生模仿动物叫声来暗示学生这些字是象声词，学生在模仿的同时也在加强对这些字的印象。
薛法根教师在《卧薪尝胆》一课的教学中，为教授学生“奴仆”二字的课堂实录为例，薛老师先从女的象形文字讲起，再讲解“奴”的字源，让学生充分体会奴隶的遭遇。再讲到“仆”字时，薛老师先在黑板上化一个仆的象形文字，并讲解说“这是一个人，在头上戴了一个羊，表示他是一个罪犯，那在他屁股上再插上几根尾毛，让他走在大街上，如果是你，你会怎么样？”学生说出耻辱、屈辱、侮辱等词汇，薛老师紧接着板书出“耻辱”、“屈辱”、“侮辱”、“羞辱”、“欺辱”并引导学生齐读，再问：“不仅这样羞辱他，还要他整天干重活，这样的人过着怎样的生活？”学生纷纷回答，于是薛老师脸色凝重地说：“这样的人就是仆，这个字就是‘奴仆’的‘仆’，勾践夫妇到吴国当‘奴仆’他们会遭遇怎样的磨难呢？”于是学生纷纷拿起课本自觉地朗读课文。在这一堂课中，薛老师对“奴仆”二字的讲解生动活泼，让学生根据象形展开充分联系，深刻体会二字的意义，同时对学生思考课文中勾践夫妇的遭遇也提供了帮助。
（三）图文结合增强识字印象
在识字教学过程中，怎样让学生将生字词快速记忆并牢固掌握是教师共同思考的问题。在教学过程中，教师可以结合具体的教学内容，将画面与字词相结合，让学生产生更深刻的记忆。例如在教学《枫桥夜泊》一课时，教师可以将诗中描绘的“月亮”、“乌鸦”、“渔船”和“寒山寺”等景色图片打印出来，贴在黑板上让学生观看，然后让学生将图片翻过来，看到背面相应的生字词，这样学生能够将词语和画面结合起来，形象的记忆，提高识字教学的效率。
三、结语
综上所述，随文识字是一种有效的识字教学方法，能使学生在具体的语言环境和实践中学习和掌握生字，提高学生的识字效率。但是，我们也要认识到，任何教学方法都不是完美的，教师还要引导学生定期对所学生字进行分类归纳，帮助他们更好地记忆和理解生字，积累语文基础，如定期引导学生对所学的多音字、形近字、同音字、同偏旁字、同义词、反义词进行归纳。除此之外，语文教师还要鼓励学生从丰富多彩的生活中识记生字，养成自主识字的好习惯。
参考文献：
[1]黄华.字随文动识真意识读共进促双赢--小学语文低段随文识字教学策略研究[J].中华少年，2015（21）：2.
[2]何敏.小学语文随文识字教学中游戏法的有效运用[J].教师，2016（6）：91-91.
[3]陈小琴.浅论小学语文随文识字教学中游戏法的有效运用[J].教育，2016（8）：00168-00168.
[4]崔芹.随文与游戏识字--小学语文识字教学的有效方法例谈[J].新课程导学， 2015（27）：40-40.
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