“生活教育”视角下的种植地
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作者:姜蕴琪
摘 要：陶行知认为生活即教育，主张生活和教育的一致性，教育来源于生活，生活本身就是教育。本文以陶行知思想为指导，我班种植地活动为例，论述在行知思想指导下，我班种植地活动的有效实施，并对活动提出具体的指导策略。
关键词：生活教育; 种植地; 指导策略
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2019）04-098-001
本文以我班种植地活动为例，论述在行知思想指导下，我班种植地活动的有效实施，并对活动提出具体的指导策略和方法。
一、教育内容生活化
（一）重视生活中的教育契机，生成教育问题
孩子们在辨认豆子的过程中，发现了一颗“身份不明”的豆子，这本是生活中的一件小事，却引发了孩子们的好奇心和思考，孩子们积极地参与讨论，在教师的引导下，回家向家长们求证，开始了探究的过程。教育即生活，生活中有许多教育契机，好奇心和兴趣是幼儿探究的内驱力，教师应当重视生活中的教育契机，追随幼儿的兴趣，抓住各种有益于幼儿探究的问题情境，与孩子们一起及时地生成有意义的教育问题。
（二）将幼儿的教育与生活相结合，生成教育内容
1.教育内容贴近幼儿的生活经验。幼儿年龄小，认知能力有限，学习方式通常以直接感知接触具体形象的事物为主，在直接经验的基础上与外界环境互动，进行学习。基于这一点，教师为幼儿创设的教育内容应贴近幼儿实际生活经验，将生活和教育结合起来。我们的种植地活动开展以来，都选择了幼儿熟悉的内容来入手，借助幼儿生活中常接触到的事物进行教育。
2.应以幼儿感兴趣的事物为主，生成教育内容。兴趣是最好的老师，是幼儿进行活动的原生推动力，只有幼儿感兴趣的事物，才是真正的教育内容，教师应当大胆放手让幼儿研究他们感兴趣的事物，积极为幼儿创造条件，支持他们大胆探索和操作，让幼儿了解生活，学习生活经验。
二、活动形式生活化
（一）种植地活动融入幼儿园一日生活
美国教育家杜威曾说过：“教育即生活。”由于植物生长周期的漫长性，种植地活动是一个长期的过程，贯穿着整个学期，在植物生长过程中，需要幼儿和教师一直伴随，照顾。因此，我们的活动是融入整个学期的一日生活。第一，多种活动形式开展种植地活动。基于不同的活动目标和活动内容，幼儿和教师选择不同的活动形式。第二，充分利用碎片时间开展种植地活动。
（二）种植地活动融入幼儿家庭生活
家庭是幼儿教育的重要资源，开展种植地活动，离不开幼儿家庭的支持。
1.家长资源成为种植地活动重要资源。我们的幼儿园身处农村，農村不仅蕴含着丰富的物质自然资源，更拥有着宝贵的家长资源，知识经验资源，很多干过农活，有着丰富种植耕作经验的老一辈家长，就像一个个“活宝藏”，为我们的种植活动提供有力的经验支持。在前期播种四季豆时，我们邀请了多多的奶奶为我们示范播种四季豆，讲解播种的注意点，经过多多奶奶的亲自示范和讲解，孩子们纷纷点头，通过直观的观察和实践，孩子们对如何播种都有了更深一层的了解。
2.以家园共育的形式助力种植地活动。种植地活动开展以来，我们加深了家园合作，以家园共育的形式，围绕种植地活动组织了许多形式有趣，具有教育价值的亲子活动。在观察四季豆苗的成长情况时，我们的孩子和家长一起参与设计和制作了自己的观察记录本/观察记录图谱/观察记录卡，每一个家庭的观察记录都有着他们自己的风格以及记录的方法，每个孩子和自己的爸爸妈妈一起写、画、贴，用自己喜欢的方式记录下每个孩子对四季豆苗成长的观察情况;在四季豆丰收时，我们邀请了家长志愿者和幼儿、教师一起，参与“采豆子，掰豆子，洗豆子，炒豆子，尝豆子”一系列半日活动，体验了种植丰收的喜悦和亲子互动的乐趣，也在实践中对种植活动有了更深的了解和体会。
三、教育环境生活化
（一）创设生活化的物质环境
幼儿园环境是幼儿园课程的重要组成部分，幼儿园环境具有隐性教育的功能，而不仅仅是一种背景和一种支持。物质环境是幼儿在园接触到的最直接的环境，故只有创设生活化物质环境，才能发挥生活教育的价值。教师可以从以下几个方面努力：
第一，利用生活化的材料创设班级物质环境。围绕“种植四季豆”活动这个主题，我们可以利用许多种植地活动中常用到的、易于收集到的材料进行环境创设，例如使用四季豆种子、叶、花、茎进行装饰，这些都是我们在开展种植地活动中随手可得的，代替普通彩纸等材料装饰班级墙面，制作吊饰等。第二，以生活化的形式创设班级物质环境。幼儿和教师在进行班级环境创设时，时间上是灵活的，内容是自由选择的，即幼儿和教师可以自主选择自己进行班级环境创设的时间，不必拘泥于某一固定时间段，如一周一次或一个主题一次，反之，幼儿和教师可以根据自己的实际需要或活动进展选择在某一恰当的时间点，为班级的环境增添上自己认为需要呈现在班级环境上的内容。例如在一次散步途经种植地后，发现种植地上的四季豆苗开花了，幼儿即可选择在回到教室后更新墙上的内容。
（二）在生活中挖掘各种教育环境
教师要善于在生活中挖掘各种可以利用来教学的、最适合于某种特定教育内容的教育环境，为幼儿提供学习的场所，创造学习的机会。例如在学期末四季豆丰收时，我班收获了很多四季豆，教师和孩子们讨论起如何烹饪四季豆，最后大家决定把课堂搬到学校食堂，邀请食堂的叔叔阿姨为我们示范四季豆的烧法，幼儿直接观察学习如何烹饪四季豆，把食堂变成了活生生的课堂。在四季豆生长缓慢，迟迟不结豆子时，经过讨论，师幼决定去学校外的乡间菜地去请教有丰富经验的农民伯伯，我们把课堂搬到了乡野，在乡野中参与直接的接触与学习。
生活即教育，种植地活动是身处于广袤乡野的幼儿十分感兴趣的活动，笔者以陶行知生活教育思想为引领，让孩子在种植地活动上充分发展，自由成长。
参考文献：
[1]曹树英，程志宏.陶行知幼教观对当前农村幼儿教育的启示[J]南京晓庄学院学报，2017（01）
[2]杜秀荣，蔡淑兰.论陶行知教育思想中的学前儿童教育观[J]集宁师专学报，2009（09）
[3]中华人民共和国国家教育委员会.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z]2001（9）
[4]李怡.陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示[J]文山学院学报，2010（9）
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