“以人为本”视角下的小学教育管理模式探讨

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　　 摘 要：传统的教育管理工作过于注重成绩和结果，忽视了过程和参与教育活动的教师与学生，导致教育工作开展期间存在的许多问题都得不到根本性的解决。"以人为本"的教育管理理论被提出后，教育管理模式将发生颠覆性的转变，相关工作者必须对新的教育管理模式和方法展开细致的研究。本文分析了"以人为本"视角下教育管理工作的内涵与特点，提出了几点具体的教育管理工作策略。
　　 关键词："以人为本";小学;教育管理模式
　　 教育管理工作面向的不仅仅是教育成果，更应该是教师和学生，只有从他们的需求角度去设计工作，调整管理模式，才能真正起到效果。我們要了解教师和学生的想法，倾听他们的需求与问题，了解教育管理工作应该把握的重心。
　　 一、"以人为本"视角下小学教育管理的内涵和特点
　　 所谓"以人为本"就是将人的需求放在第一位，是"以物为本"的相反概念。在教学管理中，"以人为本"的体现就是将原本关注的重心由教育成果转向参与教育活动的个体，了解他们的问题和需求，尽量满足，从根源上解决影响教学的问题。因此，"以人为本"视角下的小学教育管理需要从教师、学生以及教学三个角度共同出发，根据具体的问题制定出合理的管理计划和目标。
　　 二、"以人为本"视角下小学教育管理建议
　　 （一）了解教师的心理问题
　　 为了追求更好的教学成绩，不断制定更高标准的考核目标，对于教师来说，承担了过大的压力，这使他们对教学工作产生了疲累感，教学态度发生了转变，原本的热情也在消逝。《新闻晚报》曾展开过一次调查，对不同地区的两千多名中小学教师进行了心理测验，结果证明，他们其中的52.23%都存在心理问题，而导致心理问题的主要原因就是过大的工作压力[1]。试问，教师在这样的状态下，又怎么能教育好学生呢？单单是完成教学和学生管理工作已经令教师身心俱疲，学校定期的考核更是令他们应接不暇，长此以往，教师在巨大的精神压力下难免会崩溃。突显"以人为本"的教育管理必须站在教师的角度上了解他们的心理问题，为教师减压。首先，要降低考核的强度和密度，或者改革教师考核的方式，使教师能够有更多喘息的时间，调整好自己的教学状态。其次，还应该设立教师心理咨询室，倾听来自教师的心理问题，工作问题，并对他们进行及时的心理辅导。教学管理者可以定期与任课教师进行沟通，从他们口中最直接的了解问题，改变教育管理工作中的不足。定期组织教师群体活动，设立教师交流论坛，相互之间的沟通、倾诉，能够使一些刚刚参与工作，难以承担压力的教师汲取经验丰富教师的经验，也能够使教师之间互帮互助，共同以更好的心态来开展教育工作。
　　 （二）完善激励制度
　　 教师的个人工作态度，工作积极性，与学校的激励政策有直接关系。教育管理不能一味的进行强压，更要体现出人性化的一面，满足教师在个人发展方面的追求。首先，要为每一名教师提供均等的受培训机会，使他们能够积极的提升自我，完善自我，提高自我教育水平[2]。其次，还要对教师进行思想教育，使他们能够以正确的心态接纳工作，以更高的品质来对待学生。在充足的培训机会下，对于在教学工作中表现优良的教师，适当进行晋升、提拔、调整薪资、给予称号等奖励。只有压力和动力相结合，教师的工作积极性才会更强，教学态度才会彻底转变。当然，在对教师进行考评时，不能再同过去一样，只看成绩，更要从教师对待学生的态度，个人的教学创新能力，师德师风等方面去审核和评价，使教师能够全面的提升自己。
　　 （三）让教师"当家作主"
　　 教育管理工作想要从传统模式向"以人为本"的管理模式过渡，就要认清教师作为教育者的重要地位，将他们作为开展工作的主体，使他们有"当家作主"的机会。首先，教育管理者要定期从教师的口中收集意见和问题，了解他们近期在教学中产生的困惑和需求，作为调整教育管理工作的重要参考建议。对于当前教育管理模式中的问题，教师也可以直接指出。只有给他们充分的权利，教师的自主性才会更强，这样也能够第一时间了解教学中的实际性问题，避免教育管理和实际工作相脱离，同时也表现出了对教师的充分尊重。
　　 （四）关注学生全面发展
　　 "以人为本"的教育管理模式在学生中的体现就是对他们全面发展的促进。每一名学生都是一个独立的个体，他们擅长的领域不同，在学习中也表现出了不同的天分，教师要挖掘每一名学生的闪光点和潜能，充分肯定每一名学生[3]。在关注他们成绩的同时，也要培养他们优秀的品德、素质，正确的价值观、人生观。在教育管理的方式上，要体现多样和宽松，使学生有更广阔的发展空间。这一点在教学管理中要对教师提出明确要求。
　　 三、结语
　　 总之，教育管理工作的改革是势在必行的，传统教育管理模式存在的诸多弊病已经影响了教学的实效性，将"以人为本"作为教育管理的核心是我国教育改革的重要趋势。这将是一次颠覆性的教育改革，教育管理者要本着为教师、学生着想的态度，了解长期以来师生想说又不敢说的问题，交给他们充分的话语权、决定权、自主权，使教师也成为教育管理的一份子，最终达到提高小学教学质量的目标。
　　参考文献：
　　[1]何彦霞.新课程改革背景下小学教学管理中存在的问题与对策研究[J].教育教学论坛，2014（05）：167-168.
　　[2]罗婷婷.小学教学质量监控的现状、问题与对策研究――以重庆市沙坪坝区三所小学为例[D].重庆师范大学，2014（05）：1-56. [3]赵秀云.小学教育专业实践教学问题与对策研究――以淄博师范高等专科学校为例[D].山东师范大学，2012（12）：1-49.
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