活动教学在初中道德与法治新课程中的突破
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作者:吴探春
摘 要：在初中道德与法治新课程教学中展开活动教学，是实现新教材主体目标的有力教学方式，并且与新课程改革中的“课程内容活动化、活动内容课程化”的教育理念高度契合。因此，为了促进学生提高活动参与主动性，助推学生正确价值观念的形成以及综合素养的发展，初中道德与法治教师则需要结合班级学情去合理采取活动教学策略，实现对道德与法治新课程的突破，优化课堂教学质量与效率。
关键词：活动教学；道德与法治；新课程
为了促进新课程改革的大力推行，教材作为重要承载体也有所更新，其中初中《道德与法治》教材从2017年秋季学期便开始启用部编新版教材，而在这一版教材内容中，每一课时的展开都围绕着鲜明的生活经验线索，旨在促进不同生活背景的学生能够基于个人生活经验去进行交流与讨论，在师生、生生互动之下去实现教材理论知识的良好应用。所以，新教材对活动教学方式在新课程中的运用更加注重，也符合目前德育工作由“培养”向“学习”层面的转变，让学生在教师的辅助下去真正认识、体验及实践自我，进而促使自身全面且健康地发展。
一、活动教学内涵概述
活动教学的重点在于“活动”，指的是在教师指导下学生所展开的实践性活动，存在显著的自主性、实践性及探索性特点，并且基本上属于既定情境内的问题解决与完成互动。活动教学相较于传统的教学方式来看，跳脱出了被动接收的局面，更能体现出学生在学习中的主体地位。通过对活动教学的“活动”分析，其在初中道德与法治新课程教学中主要指的是通过建构更具实践性、创造性、操作性的学生主体活动，让学生在主动参与与思考中去发展核心素养，使道德素养及法治素养得以提升。在新课程改革的大背景下，活动教学属于对全新教育理念的有效践行，更能体现道德与法治教育的与时俱进，对学生道德与法治素养的同步提升有着明显的助推作用。
二、初中道德与法治新课程中开展活动教学的先决条件
1.教师自身素养需相应提升
新教材的启用对于广大教师而言，不仅有挑战也有机遇，所以初中道德教师需要重视自身素养的提升，才能够满足新课程、新教材、新理念对教师提出的新要求。具体来讲，身为初中道德与法治教师，需要树立终身学习理念，坚持多读书、多积累、多思考、多实践，不断提升自己的学科素养，在新思想、新理论的不断更新下去丰富社会人文知识，通过教育方法的创新去提高道德与法治课堂教学质量与效率，从而促进该课程立德树人目标的实现。
2.营造和谐平等的师生关系
新教材对于学生的亲身体验、感悟及分享更加注重，所以为了保证新理念得到落实，采取活动教学方式必不可少，然而不管是教学理念，或是教学方法及内容的改革，都需要通过良性师生互动才能实现教学目标。倘若教师在课堂教学中经常以严肃面孔面对学生，势必会让学生心生畏惧，而在压抑的课堂氛围下，对活动的参与主动性也会有所降低。所以，在初中道德与法治新课程中，为了保证活动教学效果，则需要营造和谐平等的师生关系，让学生在愉悦身心的前提下去发散思维，真正投入实践讨论当中，促进其主体发展。
3.保证活动教学的开放性
活动教学方式在初中道德与法治教学中的运用，不应该局限于课堂，还需结合教学内容向校外拓展，必要时可开展校外活动。通过引导学生亲身融入社会大课堂中，让学生在社会生活中去体验道德与法治新课程知识，从而在实例中去加以检验与应用，助力其正确世界观、人生观与价值观的构建，全面提升道德与法治素养。
三、活动教学在初中道德与法治新课程中的主要形式及具体应用
1.参与体验型活动教学
在活动教学开展中，学生的参与和体验极为关键，失去这两点势必会导致课堂教学回归到“灌输”模式，唯有学生的亲身参与和体验，才能获得深刻且多元的情感体验。立足学生自身发展，在活动过程中获得成功或失败的体验以及问题解决经验，都有着更为重要的现实意义。因此，教师在对活动教学内容及方式进行设计时，需要充分结合学生的生活实际，让道德与法治新课程中较为枯燥的内容转变为更多体验性的活动，比如情境表演、角色扮演、游戏拓展等，从而让学生在愉悦的氛围中形成情感体验，使其对道德与法治的相关知识有更加深刻的理解，从而促使学生形成正确的思想观念、道德品质及法治素养。如此看来，参与体验型的活动教学方式是对传统道德与法治教学模式的突破，旨在为学生创造出更多直接接触道德与法治现实教育的机会，在参与和体验的活动中去联系个体生活，通过更具意义的联结去提高课程学习的实质意义。
比如，在讲解“家的意味”相关内容时，教师便组织学生开展与父母角色互换的参与体验活动，以“今天，我来当爸爸（妈妈）”为主题。在角色扮演的活动体验中，让学生切身感受父母为家庭的默默付出以及来自家庭的温暖，从而促使学生想到要用自己的实际行动去回报父母，对“尽孝在当下、尽孝在眼前”有了更深刻的理解。同时，教师还可以“春运”为环境背景，创设情境表演剧，将春运中涌动的人群呈现在学生眼前，在一幅幅喜悦、期盼、焦急的神情中去感受中国人对于过年团圆的重视感，进而对传统中华文化中的家庭文化有了更深刻的认知。又如，在讲解“增强生命的韧性”相关内容时，为了避免“挫折教育”的内容陷入传统说教模式，教师便可结合学生的成长实际情况，通过创设“如果期末考试成绩不够理想”的教学情境，让学生在角色带入中去体验同样的挫折，然后对相同挫折给出的不同情绪感受与反应的成因进行分析，而这些主要原因则是人们在面对挫折时的态度，从而在学生的参与体验下去教导学生在面对挫折时要及时自我调整，以积极乐观的心态去勇敢面对。
2.讨论探究型活动教学
基于学生自主独立的前提去展开讨论，主要针对活动教学中存在的疑惑或个人感知，与教师、同學进行交流，在交流讨论下学生不仅能够深化自己对问题的看法，也能透过他人角度去多层次审视问题。而探究则是学生在教师引导下针对某一社会问题或是自然现象展开资料查询、假设设定及研究。在初中道德与法治课程教学中，主要是对他人观点或几种不同观点进行探究，所探究的问题大多存在矛盾性特征。因此，在初中道德与法治教学中，教师便可引入真实的社会生活问题去引导学生进行讨论探究，如有必要还可将真实的法治案例进行引入，让学生基于自身生活经验，在讨论探究中形成是非、善恶、美丑的正确观念，使其价值取向、法治素养、道德品质等学科素养得以正确树立。 比如，在讲解“遵守规则”相关内容时，为了让学生对“规则”与“自由”存在的辩证统一关系有更加明晰的把握，并且在今后生活中将自觉遵守规则落实到位，同时还需学会如何维护与改进规则。而这部分知识对于初中生而言较为抽象，因此，教师可在教学之前先对学生在遵守规则方面存在的困惑进行了解，开展以“设定规则是对自由的限制还是保障”为主题的辩论赛，从而让学生在讨论中逐步理解规则与自由存在的辩证统一关系；随后还可设计“能不能闯红灯”的教学情境，让学生在讨论中认识到社会规则的遵守既要自律也要他律，进而逐步从内心去提高对规则的认同感，达到提高课堂教学实效性；同时在对学生批判性思维进行培养时，应当立足教学内容去展开讨论探究，避免传统的枯燥说教与机械记忆模式。
3.行为实践型活动教学
初中道德与法治新课程有着明显的实践性特征，而开展行为实践型活动教学的主要手段为社会调查、访谈等，其中社会调查则是就社会生活中某一问题、事件去展开深入调查，主要通过走访、座谈、问卷等形式进行信息的收集，汇总与分析调查报告，进而得出客观结论；而访谈则是要求学生针对调查对象，以谈话方式去获取真实信息。然而从现阶段实情来看，社会调查、访谈活动的组织存在一定的难度，不过教师可结合新课程标准要求，根据具体的教学内容与初中生认知水平设定社会调查与访谈主题，从而指导学生对调查问卷、提纲进行设计，并且以小组合作模式去推进，教师需要对学生的任务完成过程进行全程监督，促使学生在完成任务的过程中提高学科核心素养及社会实践能力。
比如，在讲解“服务社会”相关内容时，教师便可提出“留守儿童”“垃圾分类”以及“交通拥堵”等为主题的社会问题，让学生小组选定主题去展开社会小调查，有效拓展学生在道德与法治学习中的途径，使其分析及解决问题的能力得到提高，也能促进其人际交往能力的提升，同时为培养学生对社会的服务与奉献意识提供了有效途径。又如，在讲解企业发展、人大代表、司法过程等内容时，由于这些内容与学生的生活经验存在距离，所以，教师便可引领学生走出教室，通过参与实践法庭旁听、社区志愿者等活动去让学生更好地融入社会，也让道德与法治教育不再拘泥于枯燥的课堂说教，促使学生对社会的认知能力及社会责任感有所增强。
综上所述，随着新课程改革的大力推行，初中道德与法治教学也需要认识到传统教学方式与如今的新课改理念和新教材内容存在不相符合的地方，所以教师需要高度重视活动教学对初中道德与法治课程的突破，基于学生生活实情去精心设计教学活动，从而在活动教学过程中渗透德育知识。归根到底，初中道德与法治教学旨在向学生开展价值观教育与法治素养教育，而活动教学形式的丰富并不意味着绝对化与盲目化，所以我们还需要结合教学实际对活动教学方式灵活选用，从而真正促进学生的全面健康发展。
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注：课题名称《初中道德与法治课“探究与分享”活动教学的实践研究》，课题立项号：[2019]PLG328。
编辑 温雪莲
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