高中生物教学生活化浅谈
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作者:雷丛
[摘要]随着素质教育理念的不断深入，高中生物教学有了很大的变革。新课程标准中明确提出高中生物教学不仅要注重提高学生的学习质量，也要加强对学生综合素养的培养。生物学作为一门科学性及理论性较强的学科，其所涉及的内容与学生的日常生活有着十分密切的联系。在教学过程中，教师应注重将教学内容与学生的实际生活进行有效联系，并以此激发学生的学习兴趣，从而有效促进生物教学效果的提高。本文对高中生物教学生活化进行探究和分析，提出促进高中生物教学生活化的有效策略以供参考。
[关键词]高中生物;生活化;教学实践
随着近两年来教育改革的不断推行，高中生物教学越来越注重素质教育。相关教学实践表明，在生物教学过程中创设相应的生活情境可以有效提高学生的实践能力，促进学生全面发展。高中生物知识与学生的日常生活有很大的联系，教师应积极探讨生活化的教学策略，以此提高教学效率。
一、注重生活化课程导入
课程导入作为高中生物教学中非常重要的环节，是提高生物教学质量的关键所在。以往高中生物教学过程中，一些教师会通过各种方式进行课程导入，往往都没有实质性的效果，究其原因主要是这些教师没有根据教学实情进行合理的课程导入，没有根据学生的学习特点来设计课程导入内容。基于此类情况，相关高中生物教师在实际教学中应深刻意识到生活化课程导入的重要性，并通过合理的生活化导入来调动学生的学习积极性，从而有效提高生物教学效果。
如在学习《细胞中的元素和无机化合物》时，教师可以借助多媒体向学生播放两条广告，在学生观看完之后，提问广告词中所提到的“花一样的钱补五样”中的五样指的是什么？“葡萄糖酸锌口服液，蓝瓶的，好喝的”中所包含的金属离子是什么？在学生激烈讨论之后，教师给出相应的正确答案，随之进入新课内容。通过这样的生活化导入，学生能够自然地将抽象的生物知识和日常生活相结合，更好地理解和掌握生物知识。
二、教学内容密切联系生活实践
在传统生物课程教学中，为了获得优异成绩，教师一般着重培养学生的应试能力，而忽视生物素养的培养。在实际教学时，教师往往关注的是具体题目的教学方式，而对学情缺乏分析，导致教学越来越脱离实际生活。久而久之，本来丰富多彩的生物学科教学内容变得单一且枯燥，无法激发学生的学习兴趣。在这样的教学模式下，学生的应试能力有大幅度提高，但当面对生活中的生物问题时，学生往往无从下手。因此，在高中生物教学中，教师必须注重教学内容和生活实际的联系，要善于还原生活。如在学习《降低化学反应活化能的酶》的时候，教师在说道“酶”在最适合温度时活性最强时，可以引导学生说说人的正常体温为37摄氏度左右，人体在这样的温度下会感觉舒适，而如果体温上升到39摄氏度左右，人就会感到浑身无力，如果体温超过40摄氏度，人就会意识错乱，昏迷不清。对于这些情况，从生物学来讲，就是人的体温升高，导致“酶”的活性下降，人体的细胞代谢速度就减慢了。
三、教学情境生活化
将课堂教学情境生活化，有助于激发学生的学习兴趣，是进行生活化教学的重要手段。良好的教学情境不仅能够陶冶学生的情操，还可以启迪学生的思维，引导学生在生物学习中找到生活的本真，让学生充分认识到生物学习的重要意义。在设置生活情境时，教师可以借助近期的社会热点问题，引导学生利用所学知识探索和解决问题，找到生物的本质，从而扩展和延伸生物课堂所学到的知识。如在讲解蛋白质方面的知识时，在上课之前，教师可以准备一些氨基酸和蛋白质等食品，在课堂上带领学生观看，并要求学生根据自己的生活经验和已有知识，判断哪些食品中的氨基酸多一些，或者哪些食品中含蛋白质多一些。通过这样的学习，学生对蛋白质的理解会更加深刻，记忆得更牢固。在这个问题的基础上，教师还可以要求学生思考生活中还有哪些食品中含有大量的蛋白质，进一步拓展学生的思维，促进学生将生物知识和日常生活相联系。之后，教师将问题转入到人体身上，思考人体和蛋白质的关系，如果人体缺乏蛋白质会怎样？教师设置一系列生活场景，引导学生思考，让学生在学习生物知识的同时，意识到食品安全的重要性，以后更注意身体的保养。又如在学习植物对水分的吸收和利用时，教师可以在上课之前，准备一些黄瓜、味精和食盐，然后在课堂上做凉拌黄瓜，几分钟后，教师引导学生观察盘子里出现了什么现象，这是为什么呢？通过这样生活化的例子，不仅充分激发了学生的学习兴趣，而且有助于学生发现生活。
四、开展生物实践活动
随着新课程改革的不断深入，各级教育理念也发生着重大改变，高中各科教学不再只是为了高考，而是注重教会学生如何联系生活，并将所学知识运用到生活中。因此，在高中生物教学中，教师应多组织生物实践活动，提高学生对高中生物认知，让学生认识到生物的重要性，在之后的生物学习中发挥主观能动性。生物实践活动受到高中生喜爱的原因，一是在课堂教学中，学生很难深刻理解理论性知识，而对实践活动比较感兴趣;二是在实践活动中，如果遇到问题，学生可以尝试着去解决。在解决过程中，学生对知识的运用和理解会更加深刻。如教师可以引导学生制作小生态瓶，调查身边常见的色盲的发病率、调查转基因食品种类、本地生态果园的系统结构等。通过这些生物实践活动，学生切身体会到生物学习的重要性，从而在生物学习中发挥主观能动性。在实际教学过程中，作为高中生物教师，应改变自身传统的教学观念，多带领学生走出课堂，组织生物實践活动，促进学生对高中生物学习兴趣的提升。
五、引导学生寻找喻体，提升学习效果
在特点较为显著的生物知识点教学中，教师可以运用比喻教学法，引导学生积极主动地寻找喻体，使抽象的知识具体化和趣味化，从而降低认识的难度，加强理解，锻炼学生的思维，帮助学生形成主动思考的习惯，促进学生综合素质的提升。
一是层层深入法。以DNA分子结构为例。首先，教师可以将DNA的立体图展示给学生，引导学生想象DNA的立体图和日常生活中哪些东西类似，很多学生会脱口而出：麻花、油条等，在肯定学生的说法之后，明确学生都抓住了DNA立体图的一个重要特征为两条链。那么，DNA结构中的两条链为什们要连在一起，又是如何连在一起的呢？然后引导学生查阅课文中关于DNA分子结构的内容，思考除了麻花和油条，还有什么可以更加形象地比喻。在仔细阅读之后，有些学生会联想到“梯子”，因此，教师可以顺势引导学生共同研究“梯子”的各个结构。随着研究的深入，学生理解了DNA平面结构，这个时候，教师可以引导学生对平常梯子的比喻是无法适合NDA结构中双螺旋结构，这个时候，有些学生就会想到旋转楼梯，至此学生在不断寻找贴切比喻中，深入理解了DNA的结构。
二是直接点出本体特点。如在学习人体内环境的时候，教师讲到血液循环式，可以直接提出这样的问题：如果你是市长，你认为城市中什么和人体的血液循环系统类似。学生会想到天然气供应系统、交通运输系统或者自来水系统等，接下来，教师还可以指出血液循环的特点，即血液循环不仅向人体输送营养物质和氧气等，而且能够运走代谢废物。基于这样的特征，采用什么样的比喻更加贴切。经过思考，学生一致认为将其比喻为自来水系统会更好。这种教学方法，不仅将生物知识生活化，而且有助于学生充分运用发散思维和辐合思维，从而有助于培养学生的想象力和创造性思维。
生活化教学不仅有利于学生理解和掌握知识，而且有助于培养学生各种能力，促进综合素质的提升。因此，在新时代背景下，作为高中生物教师，在教学过程中，需注意将生物知识和生活实践相结合，通过运用多种教学方法，激发学生对高中生物学习的兴趣，引导学生在掌握生物知识的同时，提升动手操作能力、创新能力，为未来的学习和工作奠定良好的基础。
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（责任编辑 史玉英）
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