浅谈小学英语与初中英语的衔接
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作者:邹凌菲
[摘要]中、小学英语教学的衔接包括英语口语、词汇、语法和阅读四个模块的衔接。教师应以激发学生学习兴趣为指导，利用相关英语教学软件，整合课内外资源，注重学生现有知识和教材，有针对性地安排和教授五、六年级的教学内容，为学生进入初中后学习英语打下基础。本文主要从中小学英语教学的差异、中小学英语教学衔接的问题和中小学英语教学衔接的有效策略三个方面探讨了小学英语教学与初中英语教学的衔接问题，阐述了教师如何帮助学生顺利、自然地完成中小学英语学习的衔接。
[关键词]小学英语;初中英语;教学衔接
在长期的教学实践中，很多教育工作者提出：决定中学生英语学习水平的一个重要因素是教师能否做好小学与初中之间的英语教学的衔接。通过近年来对小学英语教学和初中英语教学的研究，我们发现，许多刚进入初中的学生在学习英语时会有很多问题，是因为他们无法适应教学方法的转变和英语难度的增加，尤其是七年级下学期，英语两极分化现象很容易出现。
一、小学与初中英语教学差异分析
小学生在学习阶段的生理和心理发展是一个由弱到强的过程。小学生的学习主要以激发兴趣、培养习惯为主，经过六年的成长，初中学生已经能够系统地学习英语知识。因此，这两个时期的英语教学存在着明显的差异，反映在以下几个方面：
1.英语教学目标和课堂模式的差异
小学生处于儿童期，学习自主性较差，更多依赖教师和家长，因此，小学英语教学模式以“导”为主，在教学过程中，教师经常采用情境引导法，通过情景对话加强语言知识训练。在整个教学过程中，以提高学生进行日常英语对话的能力为目标，以游戏、歌谣和歌曲等形式呈现，其趣味性强。而初中英语教学强调的是词汇应用、句型转换、语法和阅读教学，其主要目的是提高学生英语阅读理解和思考的能力。与小学相比，教学过程枯燥乏味，教学内容复杂多样，趣味性弱。
2.英语教材内容不同
小学英语教材以日常对话为主，内容丰富，趣味盎然，所涉及的词汇比较简单;但中学英语教材内容却加入了大量的词汇和语法，并注重学生的听、说、读、写综合能力的培养，学生的学习难度也较大。如果小学和初中之间的衔接做得不好，很容易影响学生学习英语的信心，导致学生学习英语动力不足。
3.学生个体水平存在差异
不同的学校、不同的教师教学方法、不同的学习环境、不同的学生对学习内容的理解会导致学生英语成绩的巨大差异，到了初中阶段，学生的英语水平会有很大的个体差异。教师必须对每个学生的英语水平、英语学习习惯等有深入的了解。在这种情况下，才能做好小学英语教学与初中英语教学的衔接，否则，很容易导致英语学习的脱节。
二、小学与初中英语教学衔接存在的问题
1.学生实际的英语水平并没有达到小学目标的要求
由于不同地区和学校在教学进度、师资水平上的差异，学生的英语学习受到限制，以致最终学生的英语水平没有达到预期的效果。事实是，在实际的英语教学中，小学英语教师真正关注的是学生的口语表达，而对学生的知识能力掌握并不了解。大部分小学英语教师实际的教学过程并没有遵循计划的路线，而是偏离了它，许多目标都难以实现。在英语教学中，许多小学教师认为有些比较困难的问题到了初中自然会进行详细讲解，这就导致学生英语学习目的性差、习惯性差。
2.初中教师和小学教师之间的交流较少
随着一贯制学校的逐步减少，小学和初中的课堂差异性越来越明显。初中教师不了解小学，小学教师不了解初中，包括不了解学生的心理特点、学生的认知规律和中小学课堂的差异性。中小学教师在各自惯性的四维空间里认认真真教书，却无法站在对方的位置去考虑，这使得许多学生难以在短时间内接受新的教学模式，从而导致两极化的出现。
3.小学和初中对英语的教学评价模式存在差异
在小学英语教学中，学生笔试较少，农村规模以下学校甚至没有英语测评，实际评价是以学生的一贯表现、英语应用和课堂积极性为依据。在评价初中英语教学时，需要以学生的笔试为主要参考，以了解学生的实际学习情况为观测。卷面题有许多方面的测试，包括分析、应用、理解和总结，一张笔试卷将涵盖所有词汇、句型、语法、阅读和写作的知识点，需要知识体系健全、分析理解能力合格才可完成评价测试。
三、促进小学与初中英语教学衔接的有效策略
1.口语表达教学不能脱离音标教学和语音教学
音标教学是英语教学的基础，它能有效地提高学生的自主学习英语词汇的能力。掌握音标拼读的方法，就如同掌握了一门语言的核心，词汇学习就会更加容易。教师在国际音标的教学中要扎实，依托课本词汇和阅读词汇，让学生了解各个音位的发音规则和发音方法，反复操练。此外，在日常教学中，也要注意重音符号的教学，尤其是元音的教学。更重要的是，学生可以结合发音记忆单词，从而达到说出就能写出的效果。
为了能够达到较好的记忆目的，语音教学和语调教学成为英语教学中一个重要的组成部分。引导学生正确朗读，提高语音语调是英语教师在教学需要中特别关注的问题。在多年的教学中，我们不难发现，很多学生是因为英语说得好才记得好。在课堂上，教师应多指导学生读文本，模仿标准发音。利用丰富的多媒体资源来引导学生模仿朗读，成为教师积极探索的重要方向。教师应该适应信息发展的大趋势，在丰富的多媒体资源的帮助下，选择和使用一些合适的应用程序，帮助学生以学生喜欢和有效的方式纠正发音和语调，说地道的英语，从而促进学生对英语学习的热爱。
2.夯实词汇教学
词汇教学是英语教学的基础。词汇学习的效果直接影响到学生的听力、阅读、语法和写作等各方面的学习。小学高端和初中入学年级的词汇教学基本分为两个部分，一个是课堂词汇教学，另一个是课外词汇教学。因此，教师应明确本阶段学生应掌握的词汇水平，尤其是核心词汇。对于词汇的学习目标必须从听、读、写和使用四个方面同步开展。课堂上，教师要结合发音规则、事物联想、近义词同音词转换等诸多方式，引导学生加强词汇记忆，定期检查学生的词汇掌握程度。扩大词汇量主要是渗透到课外阅读教学中，这就要求学生养成良好的课外学习习惯，教师可以推荐简单易懂的英语绘本教材，鼓励学生阅读，并要求学生记录他们认为有用或有趣的单词。
3.将语法教学融入到对话教学中
由于缺乏语言环境，语法学习对中国英语学习者来说是非常必要的。只有了解各种语言现象背后的规律和原则，学生才能运用语言知识。然而，对于小学生和初中入学的学生来说，枯燥的语法教学只會让他们觉得一头雾水。因此，对于五、六、七年级的学生来说，通过直观的描述和大量的例子来记忆和运用语法知识才是良策。只有反复练习，学生才能掌握和正确使用目标语法。重要的是，教师应该尽量避免枯燥的“语法课”，避免“填鸭式”的教学，让学生掌握语法的定义和现象，可以通过创造情景对话，模仿训练让学生感知语法现象，总结语法知识，通过感知、理解和记忆后加以应用。
4.分级阅读教学
教师可将小学和初中衔接的英语阅读分成三个等级：一级阅读目标主要在五年级达成，即读文章找主旨。通过课内外阅读学生熟悉的文本，找到文章的主题句，以选择和判断的形式理解文章，忽略文中生词;二级目标主要在六年级达成，即读文章学概括。通过在文章中找到核心句，改写核心句（人称、时态、句型）以理解文章含义，猜测文中生词;三级目标主要在七年级达成，即读文章填关键信息。通过阅读，整合学过的词汇，将不完整的文章填写完整，进而将词汇、句子、对话和语法教学加以整合，从而提高学生的综合运用能力。通过三个阅读等级的不断突破，使学生顺利度过小学初中衔接的转变期，进而提高英语学习的效率。
实践证明，英语学科教学要以课程理念为核心，反复递进式发展，衔接即是让学生无跨越感地适应，从而进一步提高。教师应探索在英语教学模式下发展课程设计的原则和要求，提高专业素质和教学水平，最大限度地发挥开放式问题和体验活动的作用，提高学生在课堂上的参与度和积极性，从而让学生顺利地从小学英语学习过渡到初中英语学习当中来，学会衔接和过渡即是学会适应和发展。
参考文献：
[1]向葳.新课标下小初英语教学衔接研究[D].四川外国语大学，2018.
[2]吴惠芬.关注起始年级 决胜初中英语——农村小学与初中英语衔接的几点思考[J].福建教育学院学报，2017，（09）.
[3]张丽萍.农村中小学英语教学衔接问题研究[D].山东师范大学，2017，（11）.
（责任编辑 史玉英）
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