关注幼小衔接上好英语起始课
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作者:居静华
摘 要：6、7岁的孩子，我们还可以称呼他们为幼儿，还处在心理发育的一个飞速期，他们的意识形态、思维模式还没完全形成，所以当他们进入一年级开始学习英语这一门陌生的外语时，教师要时刻保持他们对英语的新鲜感。因此教师在起始教学阶段的过程中，要注意教学的节奏，遵循教育规律，培养孩子学习英语的兴趣。
关键词：教师; 教学
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2019）02-048-002
刚入学的小学生好奇多问，活泼好动，对是非的辨别模糊，机械记忆力强，记忆方式呈整体性。对学习没有经验，不会合理使用学习方法。英语对学生来说是一门全新的语言，所以在初始阶段的英语教学如果像教有经验的孩子一样快节奏进行，学生会产生惧怕感。根据儿童的这一特点，就促使我们在初始阶段的教学中要遵循教育规律，给学生足够的学习和积累空间，来促进这些幼儿的发展。这就要求我们在教学的时候要做到快慢有度，不能因为追求课堂的热闹氛围和快速的教学进度而消磨掉学生的兴趣。所以在英语课堂中在某些教学环节要适当放慢速度。
一、内心有学生，做学会看懂学生的老师
孩子刚进入小学，在作息时间、遵守规则和任务完成的要求上都比幼儿园要严格的多，他们此时的学习能力比较弱，会遇到不少挫折，会产生不适应感。在英语课堂上，学生一开始会对这一门全新的外语课充满好奇和兴趣，同时也伴随着不进入状态的问题。所以老师要对这些学生有足够的了解和尊重。
1.读懂孩子的行为
在课后经常会听到老师抱怨学生上课开小差讲话，不好好听讲。对于一年级的学生来说，这更是司空见惯的一种现象，有时还会为课前产生的矛盾在课堂争论，老师甚至会为此在课堂上大发雷霆，但坐在下面的学生茫然无知：老师到底在教育什么？首先，这些孩子的年龄特点决定了他们的注意力集中时间不会过长，而且注意力容易转移，一旦老师的授课方式不吸引人，就容易受到别的事情影响，课堂秩序也会受到影响。其次，孩子在这个群体中的社会性在发展，为人处世的方法也在形成。作为老师要了解学生的这些特点，同时在理论和经验的帮助下做出应对的策略。老师要关注学生的动向，在此类事情发生的时候可以用表扬别的小朋友等积极的方式引导学生重新回到课堂中来。英语课，特别是低年级的英语课活动形式丰富，说、唱、跳、演，让学生真正作为课堂的主体，多让学生体验，多参与课堂，学生脱离课堂的情况就会好转。
2.做好习惯养成的教育
初始阶段的教学更像是启蒙教学，英语教学要有一个好的开端，最后达到好的结尾，需要教师持续不断的进行教育，其中习惯的养成是关键。好的开始，从习惯的培养入手，初学英语的孩子，如果养成不认真的学习习惯，往往会影响其今后六年的学习，所以初始阶段的习惯养成甚至比学习知识来的重要。如果没有良好的习惯，课堂教学的效果会打折扣，再有用的知识也无法有效地传授给每个学生。初始阶段的英语学习，最重要的是学会倾听和观察。老师在课堂上都是全英文教学，一开始学生的理解会有困难，所以一定要在第一节课的时候就要和学生对这个事情有所交代，教会学生怎样倾听，教会学生一些简单的动作指令。其次，教会学生指读，这是唤起英语意识的第一步，所以启蒙认读很重要。由于这一阶段孩子的记忆偏向整体，且很具体，所以会产生“语句移位，无法分辨”的现象。针对以上问题，在一开始的教学中，就必须要求孩子在朗读时要学会的第一项本领就是指读，学习语文教学中的“眼到、手到、口到”的一致性。这样的朗读要求会促使学生不敢在接下来的学习中有口无心，在学习英语时会有一定的目的性。
正视学生的特点，调整自己的心态，耐心从容，这样才能轻松面对学生带来的种种问题。
二、把握课堂教学，让学生站在课堂的中央
教师心里要有学生，学生才是课堂的中心。对学生的心理行为有了全面的了解，并能做出相应的举措，就能很好的引导学生在心理上安心的度过初始阶段，也为老师顺利开展课堂教学做好了铺垫。在教学的过程中，学生首先会因为对英语缺少认知，听不懂内容而产生畏惧心理，也会因为理解能力不够不能及时弄清教学的知识点对学习英语减少乐趣。因此在英语课堂上，作为教师要注意课堂的节奏，不宜过分追求课堂教学环节的紧凑，殊不知任务过多，手忙脚乱，也会影响教学效果。所以在课堂教学部分环节要适当放缓步伐，给予学生充足的感受和理解的时间。
1.熏陶氛围，导入环节长一点
很多低年级的老师都会有这样一种感受：明明自己觉得很简单的知识，例如认读课本中几个小主人公的英文名字，认一认人，识一识词，学生就是记不住。根据孩子的年龄特点，在遵循教育规律的前提下，教师在教学上更要注重技巧，特别是教學的开始，能否吸引学生的注意力，是对接下来的教学内容做到有效铺垫的重要环节，需要老师考虑周详。这个时期的孩子记忆力都是机械记忆，理解能力也差，所以在教学时要注重不断循环重复知识，对刚入学的孩子来说，听懂英语有难度，理解需要时间，所以导入环节要根据学生的特点，时间长一点，给他们足够的空间和时间来接受。
例如教学译林英语1A Unit1 I’m Liu Tao，大多数学生都是没有英语基础的，这是他们的第一节英语课，本单元的主要教学内容是通过认识本册书中的四个小主人公的名字，学会如何用英语进行自我介绍。在学习的过程中体会英文名字的特点，同时了解中英文名字的不同。这些孩子大多数都没有英语学习的基础，这也是他们人生中的第一堂课，对于英语学习完全陌生。对于英语中的名字称号和自我介绍也是初次接触，第一堂课如何培养他们的英语语言感很重要。所以在一开始的暖场导入环节中，笔者播放了大量的家庭自我介绍视频，有学生熟悉的小猪佩奇、蓝色小考拉、super simple songs等等。学生沉浸在这样的氛围中，看着视频中的人物介绍着自己，似懂非懂，慢慢进入状态。通过这些铺垫再进行书本内容的教学，让学生理解、学习起来更容易，老师的教学也更顺利。 2.把握难点，课堂教学步子小一点
教学重点，有时也是教学难点，顾名思义，是学生难以理解和难以掌握的知识，也是学生认知掌握的关键点。初始阶段的教学中，教师在备课的过程中要做好充足的心理预期，课程考虑要多元化。我们的教学对象都是幼儿，他们不善于抽象思维、注意力时间又短。所以在处理重难点的问题上不应该像对待高年级学生那样举例、长时间的解释。面对这些刚对英语有些兴趣的孩子，教师要注意在学习的过程中吸引学生的注意，引起他们的兴趣，让他们主动积极探索思考，紧跟老师的思路，理解、掌握重点，突破难点。活泼有趣的教学方式才是他们热爱的課堂模式。
例如在教学译林英语1A Unt4 Is this a teddy？时，本单元是一般疑问Is this…？的首次学习，并伴随Yes/No.的肯定和否定回答。而在前一单元学的是This is …的陈述句。本单元的重点是学生能在语境中用一般疑问Is this…？进行提问并学会用Yes/ No.来回答。而本单元的难点是在教学过程中避免让学生把Is this…？和This is…混淆。基于以上的情况，笔者在教学时设计了词汇先行的教学形式，让学生复习This is 的句型时来学习新单词a bag/a box/a puppy/a teddy，并且穿插前三个单元学习的歌曲音律进行单词的巩固练习，来为下面环节一般疑问句的学习减低难度。通过三个问题Who？（谁来了苏海的家）what？（桌上有什么？）How？（她是怎么问的）可从整体和细节处把握故事的内容，从而引出句型Is this a box？ Yes.以此来唤醒学生的思维，并用Chant is this，is this， is this a box？操练。在后面的环节中帮助学生搭好支架，逐步放手让学生操练课文中的问句并回答，让学生真正理解。
3.尊重学生，评价反馈多一点
教师通过有效导入、合理教学，能有效解提高学生的课堂参与度，解决课堂中不易解决的教学问题，让学生在学习英语的过程中体会到成功，这是来自学生自己内在的认识。而这些小不点正处在特别依赖老师的年龄阶段，他们对老师有一种特殊的感情：是非对错都以老师的评判为标准，老师说的都是对的;喜欢老师的表扬，渴望得到老师的认同。所以英语课堂上得到老师公开的认同会让学生有特别的自豪感，对于调动他们的积极性会起到非常大的作用。
首先对于学生的信任，老师也要做到尊重学生，我们在听课的时候有时会碰到这样的现象：当学生回答问题错误的时候，老师有时会忽略他，直接让他坐下，不给出任何反馈，学生当时的心里肯定是十分期盼老师给出评价的，不管对错。所以在课堂上，老师要学会理解学生，给出中肯的评价。
其次，面对学生渴望肯定的心理，老师在课堂内外要不吝评价。例如在课堂上，当学生回答对了答案的时候，老师要及时给出肯定，如“good job， super， fantastic”，当学生完成了高难度的任务时，老师在课堂上可以和学生击掌互动，送个小奖品;而当学生积极参与但答错问题时，老师要及时纠正，同时也要给予鼓励，如“come on， You’re brave”。在课外，当学生积极参与课后活动的时候，老师更要大力肯定这些孩子的努力，让孩子真正习惯并爱上学习英语。
作为教师，首先要理解所教学生的特点，在尊重规律的前提下，保护好孩子内心的发展。作为英语老师，我们不能保证这些孩子在将来的英语学习道路上能走多远多好，但是至少我们能保证他们在一开始能够有足够的时间和空间来开好英语学习的头，让孩子们在初始阶段的英语学习上画上自信的第一笔。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育《英语课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社2012年1月第1版
[2]陈英和.《认知发展心理学》，浙江人民出版社，1996年第1版
[3]陈卫东.《帮助一年级新生顺利度过断奶期》，《教师教育》，2015年第1期
[4]华隽.《小学英语教师课堂话语的常见误区和对策》，《中小学外语教学》，2013年第8期
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