如何更好地完成幼小衔接工作
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摘要：幼小衔接近年来引发了社会各界的广泛关注，成为了国内外教育界的一个热点问题。幼儿园阶段和小学阶段是两个既相互联系又各具特点的阶段，小学阶段对孩子更各方面的要求更高，如果没有做好幼小衔接工作，既不能要幼儿顺利地进入小学，适应更高层次的教育;也不能保证幼儿心理健康成长。因此，做好幼小衔接工作不可忽视。基于此，本文将探究做好幼小衔接工作的有限途径。
关键词：教育教学;幼小衔接;幼儿与小学
目前，幼小教学衔接工作还存在着诸多问题：如忽视幼小教育内容的差异性和连续性;师资力量相对薄弱;孩子无法适应;家长教育理念落后等。针对这些问题，笔者结合多年教学工作经验，总结出了以下几点建议，希望为教师同仁们提供有效借鉴。
一、正视幼小教学内容差异
无论是幼儿园教育还是小学阶段的教育都是为了提高孩子综合素养。教学目的虽然相同，但是因为孩子年龄段有差异导致小学教学与幼儿园教学内容存在着很大的差异。笔者认为只有教师正视这一教学内容的差异，才能做好幼小衔接工作。
首先幼儿园虽然也有识字、识数、绘画、劳动等所有的课程，但对幼儿要求低，到了小学阶段，孩子不仅需要掌握听说读写算等各项能力，还要德智体美劳全面发展;其次，幼儿园的孩子的独立性较差，需要教师时时监督、事事引导，到了小学阶段班级学生人数众多，教师无暇顾忌众多学生，而且独立生活能力也是小学生必备的素质之一;再次，幼儿园的孩子自律性差，容易走神、注意力不集中，虽然小学生也存在着这种问题，但是孩子们控制能力有所提高，能够不需要教师提醒就可以自主学习;最后，幼儿园阶段，孩子还没有养成自主学习习惯，而成为小学生后，孩子们的无论是课前预习、还是课后复习都需要具备此项能力。
幼儿园与小学是两个相邻的教学与阶段，根据孩子身心持续性发展这一特点，教师要采取有效合理的教学手段帮助孩子适应新的教学环境，为其身心健康发展打下良好的基础。
二、培养孩子独立思考能力
幼儿园的孩子会在教师地带领下完成整个教学活动，没有自主思考意识。而进入小学后，独立思考能力是小学生学好理论知识、独立生活、解决实际问题必备的能力之一。因此，在幼小衔接工作中，教师要学会放手，正误引导幼儿提出问题、发现问题、解决问题的能力，培养孩子独立思考意识。
笔者在教授孩子们学习基础知识的时候，特别注重孩子思考能力的培养。如，在学习识读小动物的知识时，笔者不仅要求孩子们数一数教材中一共涉及几种小动物，还要求孩子们通过看图认识小动物，能够说出小动物们的名字。虽然孩子们已经习惯了跟读教学形式，但是笔者还是努力引导孩子们自主思考，开动脑筋，自主解决问题。很快地，有些学习基础较好的孩子马上说出了答案，受到了笔者的赞扬，其他孩子见此，也竞相回答笔者问题，虽然其中掺杂着一些错误，但是孩子们的积极性值得表扬。
孩子的思考能力不是一蹴而就的事情，需要教师在日常教学实践活动中有意识地培养孩子思考问题的能力，通过不断地提出问题，引导孩子进行思考，并对孩子取得的一点一滴的进步给予肯定，让孩子们在学习中感受到快乐。
三、鼓励孩子大胆交流意识
人对陌生环境总会需要一定的适应时间。幼儿虽然年纪小，但是对外界的事物十分敏感，尤其是进入一个陌生的环境后，内心会产生胆怯、紧张，因此教师在日常教学实践活动中要培养孩子的交际能力与语言表达能力，是孩子具备快速适应新环境的能力，做好幼小衔接工作。
如，在一次教学活动中，笔者要求孩子们看图说话，诱导、鼓励孩子拥有表达意愿，通过不断提问问题，一步步引导孩子打开思路，再辅以物质或言语鼓励孩子大胆表达，即使是错误的回答也不可以打击孩子的自信心，要委婉地给出意见，纠正孩子的错误;另一方面，加强锻炼孩子的语言表达能力，要求孩子在回答问题之前要在头脑中先想一想，在说话的过程中应该有清晰地逻辑，话要说完、说明白、说清楚。孩子们听到笔者的要求后，进行了大胆的尝试，尽管一些孩子还是很胆怯，但在笔者的鼓励下，孩子们断断续续的说出了图片中的内容，笔者对孩子们的表现给予了肯定。完成这一教学活后，笔者播放了相关的朗读音频，希望孩子们在跟读的过程中不断纠正自己的错误，并及时改正错误读音。孩子们经过此次的课堂教学实践，语言表达能力得到了很大的提高。教师在语文教学实践中要有意识、有目的地培养孩子的语言表达意识，让孩子想表达、会表达，不断提高孩子的语言表达能力。
对小学而言，应注重教学方式的转变，学习环境的优化，教学形式的多样化以及教师综合素养的提升;对幼儿园而言，完善語言教育课程衔接体系，提高幼儿教师的综合素养并进行家园合作则是做好衔接工作的题中之意。对于如何做好幼小衔接工作，单单依靠学校教育的力量远远不够，还需要社会、家庭、幼儿园、儿童等主体之间的联系、合作与互动。只有这样才能更好地避免现实中幼小衔接工作出现偏差，影响幼儿身心健康发展等问题。
参考文献：
[1]吴慧婷.“幼小衔接”教学方式的对接与实践——“0～9的认识”磨课历程与思考[J].小学数学教育，2018（23）.
[2]崔吉晓.幼小衔接视角下的语言教学的研究[D].华东师范大学，2012.
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