小学数学日记教学的实践
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作者:李秀敏
摘 要：在学科融合背景下，日记并不只是语文的专属，日记在数学学科教学中的运用和实践为数学教学带来了诸多的精彩。本文以小学数学教学为研究出发点，对日记在小学数学教学中的实践提出了自己的看法，旨在更好的促进小学数学教学的发展。
关键词：小学数学; 日记; 兴趣
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2019）9-084-002
日记在小学数学教学中有着极大的教育价值，记数学日记不仅可以培养学生的预习、反思和总结的能力，还可以大大提高数学学习的趣味性。那么具体该如何在小学数学教学中实践日记教学呢？
一、利用数学日记提高学生的学习兴趣
调查结果表明，在所有的学科中，学生兴趣度最低的学科就是数学，年级越高，学生的兴趣度就会越低。这种现象可以理解，数学学科本身固有的枯燥属性很难被改变，要想提高学生的兴趣，就需要教师花一番功夫，给数学知识赋予更生动和有趣的形式。日记形式的知识呈现就起到了非常大的效果。
在认识自然数0时，需要学生掌握“0是最小的自然数”、“0不能作为被除数”、“0乘以任意一个数还是0”等，如果直接给学生灌输这些枯燥的数学知识，学生一定是非常厌烦的，我在教学中就运用了日记的形式，以0为日记的主人公，将学生带进了可爱的数学王国中。“大家好，我的大名叫‘零’，乳名叫‘0’，我来自于自然数家族，我是家族中最小的成员，由于我年龄最小，长我几岁的哥哥姐姐都非常疼爱我，比如1，2，3……但是也有很多人看不起我呢？我好伤心啊！虽然我的年龄最小，但是我的作用可不小呢！如果将我错认成了哥哥姐姐，问题可就大了，如果在除法运算中将我放在分母的位置上，哼，你就等着瞧吧！……”枯燥的数字0摇身一变成为了童话王国中的一员，学生的注意力迅速被吸引，在学生的眼中，这篇日记俨然就是一个奇妙的童话故事。在此基础之上，学生也没有闲着，他们编写了《我是1》《2是谁？》等趣味小日记，以这种方式呈现数学，数学还枯燥吗？
二、利用数学日记完善学生的数学表达能力
每一门学科都有自己的专业术语，数学学科也同样有着独特的数学语言，这种数学语言在平时的课堂教学中表现的并不是十分的明显，但是一旦将其放到数学日记中，学生就需要注意表达上的用词方式了。如平时在数学课堂上学生只需要回答具体的解决方式，列几个算式即可，在日记中，学生则需要将列算式的前因后果一一表明清楚。
对于四则混合运算的简便运算，在试卷中学生可以直接列出算式，在口头表达中也同样如此，但是在记日记中就需进行完善的表达了。例如有学生在日记中就提到了有关的问题。“我今天和妈妈去沃尔玛买东西，买了4支圆珠笔，每支圆珠笔2元4角，还买了4包饼干，每包饼干7元6角，另外还买了一个文具盒15元，我灵机一动，每支圆珠笔加上每包饼干的价格是10元，这样的10元一共有4份，那么就是40元，再加上15元的文具盒，一共是55元，我和购物小票一对比，一模一样呀！真开心！”这个学生在日记中对四则运算的简便运算提出了具体的说明，条理清晰，简单明了，久而久之，学生的数学表达能力就得到了有效的训练。
三、利用数学日记强化学生的反思能力
新课标不仅要关注学生的学习结果，更要将精力放在学生的学习过程中，学生在学习过程中出现了什么样的情况，在学习过程中产生了怎样的情感变化，这些都是数学教师应该关注的。学生只有在学习过程中产生了愉悦的学习情绪和专注的思考能力，才能使数学学习获得可持续发展。而日记恰为学生提供了有效的反思途径，学生可以将自己对数学学习过程中的思考写入日记中，以此提高自己的数学思维能力。
例如有学生在日记中记录了这样一件事情：“今天数学老师给我们出了一道数学题，‘小明和小华沿着周长为400米的跑道跑了一圈，小明用了4分钟，小华用了5分钟，那么小明和小华谁跑的更快呢。’一拿到这个题，我迅速求出了小明和小华的速度分别为100m/s和80m/s，很显然小华跑的要块。老师教导我根本不用求出具体的速度，同样的距离，谁用的时间短自然就快了。我瞬间蒙了，我是怎么了，这么明显的问题，为什么我拿到题目后就会直接求速度呢？在相同的距离下，比较速度不就是比较时间吗？看来我真的要好好反思自己思考数学问题的方式了。”这篇日记记录了学生的反思过程，可见记日记不仅给学生提供了反思的机会，更是给他们提供了反思的空间。
四、利用数学日记加强师生之间的沟通
师生之间的沟通一直都是数学教学的重要环节，但是由于受到课堂教学时间的限制，教师和学生之间的沟通交流就显得非常的仓促，为了帮助师生更好的交流，我认为可以通过日记的形式加以实现。在日记中，学生可以吐露自己的想法，包括預习、听讲、反思等方面的总结和观点，将自己真实的想法用文字的方式写在日记中，而教师在评阅学生日记时自然能够看到学生的文字，从而以评语的方式实现与学生的交流。整个交流过程细致又真实。
比如，有学生在日记中这样写到：“老师让我们背诵15×15=125，25×25=225，35×35=1225……我觉得太难了，我总结了一下，这些计算有一定的规律，最后两位都是25，前面的数字应该是1×（1+2），2×（1+2），3×（1+3）……这样一来，只要看到类似的计算，我只要口算就能得到结果啦！老师觉得我这种计算方法对不对呢？”学生的日记以一个疑问句结尾，很显然想得到教师的解答，于是在教师的细心解答下，便完成了一次高质量的师生互动过程。
综上所述，记数学日记是一件多么有意义的事情，学生随时可以将闪现的数学灵感和火花记录在日记本中，也可以将对数学的学习体验和感受记录下来，从而让数学知识在学生的心中留下浓重的一笔，也让我们的学生从记数学日记中终身受益。
参考文献：
[1]李海燕.借助数学日记丰满多元评价的羽翼[J]数学大世界（上旬），2018（02）
[2]刘秋芳.多样呈现静待花开——小学数学多样化教学策略浅析[J]新课程（综合版），2018年12期
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