普通本科专业核心课程小班研讨式教学的推进研究
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作者:李云
摘要：在高等教育大众化阶段，小班研讨式教学有利于提升普通本科专业核心课程的教学质量。针对专业核心课程开设的特点，研究分析了在普通本科院校推进专业核心课程的小班研讨式教学的必要性、障碍，并有针对性地提出了相关的促进策略。
关键词：普通本科;专业核心课程;小班研讨式教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）39-0231-02
伴随着我国高等教育由精英化向大众化迈进，接受本科教育的学生人数激增，普通本科的教学质量也随之下滑。[1]提升普通本科的教育质量，需要改变传统课堂教学固有的缺陷，这一缺陷本質上是由教师主动、学习者被动的模式导致的。本研究认为，“小班研讨式教学”有利于改变学习者的被动状态。小班研讨式教学是世界一流大学高质量本科教育重要的核心元素之一。[2]
一、普通本科专业核心课程推进小班研讨式教学的必要性
由于高等教育扩招，过多的班级学生人数使得教师在教学组织和管理的过程中精力不济，也给部分自制力弱的学生留下了很多管理漏洞，使得普通本科的教学质量难以提升。由于小班研讨式教学学生人数少（目前我国推广小班教学的研究型高校普遍将小班人数确定在20人以下，本研究认为普通本科的小班人数应不多于30人），教师与学生间互动沟通比较便捷，有利于提升教学的质量，因而得到了众多研究者们的关注。
普通本科专业核心课程推进小班研讨式教学的必要性主要有两个方面：
第一，小班研讨式教学有利于提升专业核心课程的教学质量与效果。本研究认为由于公共基础课和学科基础课上课班级多，很多课程不得不合班上课，加上基础课对知识深度的要求相对低一些，因此基础课程在普通本科院校推行小班研讨式教学不太切合实际。但对于专业核心课程的学习，班级的规模要小很多，加上专业核心课程的学习需要了解与该课程有关的前沿成果，这样才能让学生了解自己所学的基础知识如何与前沿接轨，而小班研讨式教学正好迎合了专业核心课程的这一教学要求，有利于提升专业核心课程的教学质量和效果。
第二，小班研讨课有利于促使学生进行多样化发展，满足社会对人才的多样化需求。互联网的发展使得学生能轻易接触到多种信息，他们的兴趣、爱好、特点和需求也越来越多样化。传统的大班授课无法满足学生的多样化发展需求，因此课堂对学生没有太大的吸引力，有的学生甚至感觉是为了应付老师的查课而被迫待在课堂上。小班研讨课由于学生人数少，教师能根据学生的多样化发展要求进行教学内容、教学方法的组织，会增加更多的讨论和互动环节，提升学生的参与感，有针对性地设计和组织教学能提升学生对专业核心课程学习的兴趣，促使其获得多样化的发展，也有利于满足社会对人才的多样化需求。
二、推进普通本科专业核心课程小班研讨式教学的障碍分析
1.学校教学职能部门未提供有利于推动小班研讨式教学的各种制度与设备等方面的便利条件。小班研讨式教学对教师提出了更高的要求，要求教师在教学组织和教学内容等方面投入更多的时间和精力，但大多普通本科院校在教师的绩效考核制度方面更多地重科研、轻教学，对教师教学技能培训的重视程度很低。此外，在硬件设施方面，传统的教室仅有一面墙有黑板，课桌呈排状分布，且有讲台。这样的教室布置往往无形中形成了师生间的不对等地位，教师给人高高在上的感觉。同时，教室座椅的排状分布也增加了学生间讨论的障碍。
2.教师还未清楚认识到自身在小班研讨课上的地位，也缺乏足够的互动沟通的技巧。学生的学习具有个性化特点，专业核心课程的小班研讨式教学并不要求学生用整齐划一的方式学习，恰恰相反，小班研讨式教学鼓励和保护学生的个性化。优秀的教师会针对不同学生的个性化特征调整自己的教学步伐和内容，与学生进行频繁的讨论和沟通。
但有的教师在专业核心课程小班研讨式教学中不能清楚地认识到自身的定位，把小班研讨课上成了微型的教师主讲课，没有跳出传统的教学方式的圈子。在北京大学进行了“小班研讨课”的教学改革后，部分接受了采访的教师表示，没有接受过相关的专门培训，有的甚至直言自己并不十分清楚如何实现“小班研讨”的目标。[4]此外，在对其教学改革试点结果的调查中发现，大部分小班研讨课的教师还不能在课堂上与学生良好地进行互动沟通。[3]
3.部分学生缺乏与教师当面沟通的意识，对课堂研讨的参与度不高。专业核心课程小班研讨课的教学方法是多样的，包括案例分析、实验法、小组研讨与汇报、小组辩论与观点陈述、现场观摩等等。这些方法都需要学生在课前进行大量的资料查找与准备。但有的学生存在畏难情绪，觉得各科教师挤占了他们的空闲时间，不愿花时间和精力进行课前准备;有的学生存在搭便车的侥幸心理，总觉得肯定会有人去准备的，自己到时候听听就好;还有的学生为了应付老师，资料查找和准备浅尝辄止……诸如此类的学生现象都与专业核心课程小班研讨课的要求相去甚远。学生如果不进行认真的准备，仅靠课堂上临场发挥，那小班研讨课教学内容的深度拓展便很难实现，学生的课堂收获会很有限，课堂教学的效果也会大打折扣。北京大学的“小班研讨课”教学改革试点调查结果发现，大部分学生缺乏与老师当面沟通的意识，他们需要更多的互动激励。[3]也有部分学生因为性格原因，对研讨的参与度不高。
三、促进普通本科专业核心课程小班研讨式教学的策略
实行小班研讨式教学是一项系统工程，需要学校转变办学观念，改革教学管理机制，使教学管理部门、教师、学生之间形成一个深入沟通、易于协调、运转自如的系统，各部门既各司其职，又紧密联系。
1.学校教学管理方面。（1）要进行教师绩效考核制度的改革。绝大多数普通本科院校在考核教师的工作绩效与职称竞聘时侧重于科研，对其发表的论文数、专著数等有较高的要求，教学工作量的考核只占其中相对较小的权重，这可能是受高校间排名压力的驱使，但这一制度不利于推动教师精心进行小班研讨课的教学准备与组织。因此，本研究认为，要在普通本科院校推进小班研讨课教学，必须切实改变学校对教师的绩效考核制度，可以将教师分为科研型、教学科研型和教学型教师，并分开进行考核，不要让一部分想潜心教学的教师因疲于应对科研考核压力而在进行小班研讨式教学中产生有心无力的感觉。（2）加强教室建设规划，提升教室的利用效率。在今后的教室建设规划中，学校应该参考世界一流大学教室的布置，增加一大批研讨型教室，同时改革教学管理制度，以提高学校教学空间的利用效率，为小班研讨式教学的推广提供条件。例如在爱尔兰的UCC大学，有两万多名学生，目前已经实行了小班教学，该校上课时间从早九点到晚八点，中午也正常安排上课，每间教室排课非常紧凑，没有闲置时间，实现了“人休息教室不休息”，[1]这大大提高了教室的利用效率。（3）对教师加强培训。小班研讨式教学不仅仅降低班级的人数和规模，更是教师教学理念、教学方法等方面的彻底改变，对教师的教学能力、实践能力等提出了更高的要求。因此，要推行小班研讨式教学，就必须让相关教师接受相应的培训。通过培训使教师形成对小班研讨这种教学方式的正确认识，同时帮助其掌握与学生沟通交流的方法和技巧，促进教师与学生在小班研讨课上的交流。 2.教師方面。（1）合理选择小班研讨课教师。小班研讨式教学事实上对教师提出了更高的要求。一方面，教师要积极进行课堂引导，组织大家讨论，了解学生的知识兴趣点，以及学生的疑问;另一方面，教师还要参与学生的讨论，对学生的展示进行合理的评价和反馈，并对讨论的相关知识进行适当扩展，激发学生的学习兴趣。把握好知识拓展的合理的“度”对教师的点评和反馈提出了相当高的要求。因此，要合理选择小班研讨课的教师。（2）教师要严格小班研讨式教学的过程控制，用新的标准考核学生，促使学生在课前做认真的准备，在课堂中积极参与。专业核心课程小班研讨式教学注重过程教学，注重学生在日常学习中的学习态度与表现，注重学生对研讨内容的理解、掌握与运用的程度。因此，在考核学生时，应以平时考核为主，期末考核为辅。若与以往一样，采用期末“一张卷”的方式评分，将不利于促进和提升学生平时参与课程内容研讨的积极性，教学效果得不到保障。
参考文献：
[1]王志强.教学型大学本科教育实现小班教学路径研究[J].内蒙古财经大学学报，2016，（1）.
[2]孙燕君，卢晓东.小班研讨课教学：本科精英教育的核心元素——以北京大学为例[J].中国大学教学，2012，（8）.
[3]陈雅清，刘淑彦，张艺苧，卢晓东.北京大学小班研讨课教学改革的实证研究[J].教育学术月刊，2013，（11）.
[4]朱红，马莉萍，熊煜.“大班授课、小班研讨”教学模式效果研究[J].中国高教研究，2016，（1）.
How to Advance the Seminar Education in A Small Class in the Professional Core Curriculum in Ordinary University
LI Yun
（School of Economics and Management，Hubei University of TechnologyWuhan，Hubei 430068，China）
Abstract：The teaching method of seminar education in a small class can improve the teaching quality of the professional core curriculum in the ordinary university during the course of higher education massification.According to the characters of core curriculum，this paper analyzes the necessity and the difficulties of advancing the seminar education in a small class，and also put out some advices for it.
Key words：the ordinary university;professional core curriculum;seminar education in a small class
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