浅谈微课在中职语文教学中的运用
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摘 要：“微课”即“微型视频课例”，它通常以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育或教学过程中围绕某个知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的视频课例。可通过网络进行课程传播，也可运用于课堂教学的某一环节。其特征为：教学视频时长短;资源容量小;教学内容精;网络资源功能强、应用广。微课是现阶段实现信息化教学、达到教学目标效果最优化的尝试。理想的微课能尽量接近最优地传输知识，同时容量小，师生可流畅地在线观看，也可将其下载保存，实现移动学习、泛在学习。
关键词：微课;中职语文;新课标
作为中职校基础学科之一，语文在设计教学微课之始，既要明晰教材各单元间的阶段性，又要确立以学期划分的教学目标的整体性，力求设计的微课符合目标知识点之间具有系统性联系的要求。此外，在统一教学目标的引导下充分发挥教师的个人特点，对既定知识点和目标能力的设定进行扩展，用有个性、有生命的课堂教学完成教学内容的融通。
从课堂实践角度看，使用微课无疑减轻了教师反复在不同班级讲解同一知识点的重复劳动，避免了各种主观因素对讲授完整清晰度的影响;同时对教师在微课的设计、讲授和反思过程中做好“以学生为本”的工作提出了更高要求。在一节常规课中，占时不过3至8分钟的微课不仅可作为传输某一知识点的载体，也可将其设计为导入、总结或对课堂内容的拓展。
如将微课设计为导入，旨在帮助学生从旧知过渡到新知，并激发其学习兴趣。微课设计可以考虑突破传统由浅入深、由彼及此的方法，或采用新闻报道中常用的“倒金字塔”式———将最重要的信息放在首要位置，直接提出。在导入中完成必要知识的传输和积累，新颖而难度适宜的问题也能激发学生的学习兴趣。而在讲述某一知识点的课堂微课制作时，则应完全略去导入，进一步缩短时间，突显知识要点。
作为讲解重要知识点的课堂微课，可以是对某单元课文共同要点做总结式的以点带面，也可以是在板块大目标支持下对某一聚焦点的深化赏析。例如在讲述“细节在小说中的作用”时，微课将整个小说单元中典型细节描写串联起来，选取一至两处细节（不局限于同一篇目）汇总，具体分析其中的两处，请学生运用微课提供的分析方法尝试分析其他篇目中的细节在小说中的作用。这种微课的设计突破了传统语文课堂教学按篇目授课的传统，更加突显了知识点的运用，给学生留足“习得”的时间和空间，让大部分没有预习习惯的学生也能自如学习。以知识要点的讲授与自主学习、发言的方式引发学生对课文逐一细致阅读的兴趣。笔者曾以一散文单元为文本材料，设计学习景物描写的作文微课，时长六分钟，要点是动静结合的景物描写，学习大家散文中传神景物描写的共有规律，让学生普遍存在的不知写景状物如何传情、传神的难题得到一個具体可依的写作方法。在10分钟的整个散文单元的三篇景物描写阅读之后，用15分钟进行学生朗读及发言，教师指导，最后10分钟进行当堂片段写作练习，取得了良好的教学效果。尽管皆取材于日常区域的平凡角落，但很多学生的课堂习作表现得生动有韵。散文教学与片段写作的结合，是由语文教学微课设计引发而成的，既有单元课文间的横向联系，又具阅读赏析与片段写作纵向融通的新思路。
另外，作为拓展和总结的教学微课设计仍以“精简”为主旨。语文教材不断推陈出新，某些经典篇目淡出课本，其语段如有可用之处，在作为拓展内容的微课设计中不妨一用。以上文的片段写作为例，茅盾先生在《风景谈》一文中的“沙漠驼铃”和“月夜农归”不妨作为景物描写中动静结合、色彩运用极成功、暖冷色对比鲜明的典范语段引入，设计为拓展型微课。此类拓展型微课的设计对教师的阅读品质和鉴赏选材也是挑战，是展示教师个性并形成独特教学风格的关键。而作为总结的微课如何突破以往的教学总结，在语言与光影画面的结合中升华至余韵悠长、发人深省或引人探究的新境界，正是值得我们在课堂微课设计中斟酌的问题。
综上所述，一组符合教学实际的微课确实可以在形式和内容的双层意义上重组中职语文课堂。即使随着信息化迅速发展，学生和教师可以携带自己的信息终端到学校课堂学习，微课、颠倒课堂等新理念引导着越来越多的学校开始关注“信息技术环境下的个性化学习”“课堂教学结构的变革”“教与学的方式的变革”，中职语文教学在微课条件下也仍然要求教师们更加以学生为本，立足语文课程本身。为了设计出稳定而短小精强的微课，一线语文教师更有必要了解班级学生的语文基础、学习特点甚至个性禀赋，将教学过程前置：利用电子设备和录屏软件录制微课，提高在不同班级讲授相同知识点的精准度，大大降低重复教学的劳动强度。但不可否认，固定的微课视频进入课堂后，它面向不同学生的针对性必然缺失，因此，教师在课堂上必须要做好学生与微课之间的“引桥”。
希望以微课形式重组的中职语文课堂教学能引导师生一齐走出“教”与“学”的困境。无论微课如何短小精强，终究是“课”，若能以微课为契机培养出中职学生对语文学习的兴趣和自学的能力，语文课的诸多形式均可取得良好效果，从而实现“通过检索、阅读、思考和积累，选择、运用信息技术和手段，解决学习过程中的相关问题，形成终身学习与可持续发展的能力”。
参考文献：
[1]上海市教育委员会.上海市中等职业学校语文课程标准[S].上海：华东师范大学出版社，2015：3.
[2]倪文锦，谢锡金.新编语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006：225-227.
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