浅谈多媒体在小学数学教学中的作用
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摘 要：在小学数学教学活动开展中有效地应用多媒体技术，不仅可以发挥其图文并茂的特点，实现静态、抽象知识动态直观展现，还可以突破重难点知识，引导学生体验知识的形成过程，有效内化所学，提升数学学习质量。
关键词：小学数学;多媒体;应用作用
在现代信息技术与学科教学深度融合的今天，多媒体技术在小学数学教学中实现了灵活运用，且其在综合运用图、文、声、像等过程中，形成了一种全新的教学形式，在课堂中，创设直观新形象的情境，调动学生的学习兴趣，帮助学生突破重难点知识的限制，同时引导学生在体验知识形成的过程中，扎实掌握所学，实现对知识的有效内化，提升学习质量。在本文中，我结合自身的教学经验，就多媒体在小学数学教学中的应用作用进行具体分析。
一、突破数学教学重难点
就小学数学教学而言，其教学的重点和难点是引导学生扎实掌握数学概念、数学定义等基础知识。数学具有抽象性，其具體表现在数学概念、数学定义的抽象上。在传统的以语言讲授为主的数学课堂教学活动开展中，学生面对教师的长篇大论，往往难以理解知识，甚至在插脱离现实的数学知识的学习过程中，对该学科学习失去了兴趣，得不偿失。而将多媒体技术引入到小学数学课堂之中，可以发挥其现有特点，有效解决问题，突破重难点知识的限制。具体来说，小学生的思维具有形象性，其对直观形象的事物有着浓厚的探究兴趣，且往往对其有深刻的感知与理解。在数学教学活动开展中，应用多媒体技术正好可以将抽象的数学知识，以文字、图片、视频等生动直观的形式展现在学生面前，吸引学生的注意力，同时使学生在直观的体验过程中，多多思考，解决重难点知识。以“加法交换律”为例，在课堂教学活动开展中，教师一味地按照教材结论引导学生理解什么是加法交换律，则会加重学生的理解负担，且学生难以对其有深刻的理解。面对这种情况，我将多媒体直观展现两条线段，将其相割裂的位置进行动态演示，在移动、变换两条线段位置的过程中，引导学生观察，两条线段的长度总和是不变的，从而在如此直观的演示中，理解a+b=b+a，扎实掌握加法交换律，实现教学重难点的突破。
二、展现知识形成过程
数学具有抽象性，很大程度上还是因为教材中所展现的数学知识是数学结论。面对结论性的知识，学生受其有限的学习能力的影响，往往采取死记硬背的方式，进行机械识记。在识记的过程中，其无法透过结论感知其本质，自然影响其对基础知识的掌握程度。新课改要求教师在组织数学教学活动的时候，将静态的知识以动态形式展现在学生面前，引导学生体验知识的形成过程，如此使其在亲身体验的过程中，回归数学本质，掌握有价值的数学知识。多媒体的应用可以很好地实现这一点。以“平均分”为例，在无法掌握算理的情况下，学生的数学计算往往出现诸多的问题，甚至提出为什么要这样计算的问题。面对此情况，我在组织教学活动的时候，发挥多媒体辅助教学的作用，为学生展现了两种不同的“分”法的课件。以6/2为例，在第一个课件中，我将闪烁的6个苹果中的两个，分别移动到2个盘子里，在将剩下的4个中的2个分别移动到2个盘子里，将剩下的2个盘子里的苹果移动到2个盘子里。在如此动态的演示过程中，学生可以体验到平均分这个过程，通过两个盘子中的苹果树和移动过程，理解什么是平均分。在第二个课件中，我则先将6个苹果两两圈起来，接着，将其中的两个移动到一个盘子里，将另外两个移动到一个盘子里，将剩下的两个移动到一个盘子里。在这样的演示过程中，学生可以清楚地看到，6个苹果，两两分，需要用3个盘子，以此经历“分”的过程，加深对平均分的理解。
三、促进学生内化知识
数学的抽象性决定了其是一门极具高难度的学科，而且，小学阶段学生以形象思维为主，其在有限的思维能力和生活经验的作用下，难以有效掌握数学知识，内化数学知识自然也是困难重重的。众所周知，学生只有内化了数学知识，其才能对所学进行灵活运用，在学以致用的过程中提升数学学习水平。教师的照本宣科自然难以驱使学生实现知识的内化，这是有目共睹的。面对这种情况，可以发挥多媒体的作用，引导学生在动态的观看中，细心观察，锻炼思维，探索数学知识的本质。以“圆柱体的侧面积”为例，在教学活动开展中，我利用多媒体课件切割圆柱体，沿着高将其展开，以此使学生在圆柱体侧面展开图与长方形对比的过程中，发现二者之间的联系，进而在知识迁移的过程中，实现对圆柱体侧面积的理解，内化知识，实现知识间的融会贯通。
总之，在小学数学教学活动开展中，有效地应用多媒体不仅可以点燃学生的数学探究兴趣，还可以突破教学重难点，引导学生经历数学形成过程，促进其对数学知识的内化，提升数学课堂教学质量。
参考文献：
[1]刘玉兰.畅言交互式多媒体教学系统在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育，2018（16）：106.
[2]刘秀翠，任洪君.多媒体在小学数学教学中的作用分析和应用策略[J].中国教育技术装备，2014（21）：123-124.
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