基于多元智能的化学学习类型探讨
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作者:莫小卫
摘要：文章介绍了多元智能理论、加涅的学习类型理论、化学学习类型。结合多元智能理论，从“化学学习、化学设计形式与学生智能的关系，多元智能与化学教学整合”两方面，阐述了实现学生多元智能培养与化学学习“双赢”。
关键词：多元智能;学习的类型;化学教学;整合
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）44-0258-02
一、理论基础
1.多元智能理论。美国教育心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的多元智能理论认为：智力是在某种社会或文化环境中，个体用以解决自己遇到的真正难题，或生产及创造出有效产品所需要的能力。该理论认为，每个人都拥有8种智能：言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间关系智能、音乐—节奏智能、身体—运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能[1]。在教学和管理策略上，由于多元智力理论认为智力即解决实际问题的能力，倡导探究性的教学方式。教师在组织与引导学生学习的过程中，应该鼓励学生利用“智力强项”进行学习活动，并尽量为学生提供可选择的学习途径与方法。
2.学习的类型。美国心理学家加涅（R.M.Cogne）认为人类学习是由简单到复杂。据此，他按学习的复杂程度将学习分为：信号学习、刺激——反应学习、形成链索学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、法则学习、问题学习等8种类型，一般称为学习的层次理论。其基本论点是，学习任何一种新知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础展开的，每一类学习，都是以前一类学习为前提，因而学习是累积性的。1977年加涅将前四类学习看成是基础的、相对来说比较简单的，因此将其归为一类——学习的基本形式[2]。对学校教育而言，更关注的是后四类，但并不是前四类不重要。此外，加涅还从学习的性质将学习分为：言语信息学习、智力技能学习、认知策略学习、态度学习、运动技能学习。
二、化学学习的类型
以笔者多年的化学教学经验，谈谈化学学习类型的分类。化学学习有它的特殊学习方式，因而可以从不同角度对化学学习进行分类。
1.根据学习内容分类。根据学习内容可以把化学学习分为化学知识、化学技能、化学能力、思想情感态度学习四大类。每个大类又可以分为几个小类：（1）化学知识学习：化学概念学习、化学原理法则学习、元素化合物知识学习、化学方法知识学习、其他知识学习。（2）化学技能学习：化学用语技能学习、化学计算技能学习、化学实验技能学习、化学心智技能学习、其他化学技能学习。（3）化学能力学习：化学观察能力学习、化学实验能力学习、化学思维能力学习、化学自学能力学习、化学创新能力学习。（4）思想情感态度学习：思想、品德、情感学习，意志、态度、习惯学习，其他方面学习。
2.根据学习的目标和结果分类。根据学习的目标和结果可以把化学知识技能的学习分为：常识性介绍、了解、理解、掌握水平的学习;化学实验技能有练习、初步学会、学会水平的学习。
3.根据新旧知识之间内容的相互关系分类。按化学学习新旧知识之间相互关系的特点可以分为对等学习、类属学习、总括学习、并列结构学习及简单联结学习。
4.根据学习场所和环境分类可分为：课内学习与课外学习、实验室学习与现场学习、研究性学习与继承性学习、社会性学习与学校学习等。
5.根据学习者活动形式分类主要有：听课学习、观察与实验的学习、讨论学习、学习、参观学习等。
三、实现多元智能培养与化学学习的“双赢”
（一）化学学习、化学设计形式与学生智能的关系
从多元智能的角度来看，化学教学的目标，就是要通过化学基本概念、原理、元素化合物知识、化学实验等内容的教学，从根本上提高学生的化学学习能力，促进学生形成化学学科的科学素养，开发每个学生的多元智能，以促进学生的全面发展。笔者在实践教学过程中，对智能类型与化学学习进行分析，认为学习是一种复杂的现象，拥有不同智能的学习者，在具体的化学学习过程中，表现出對不同类型的化学知识点有不同学习优势强项，教师应抓住学生这些不同的“智力优势强项”，分层次组织教学，达到教学最优化。
（二）多元智能与化学教学的整合
以多元智能理念为基础的教学方法与建构主义教学、探究性教学、项目教学等现行的教学方法在很大程度上是相通相辅的，追求是一致的，它们都强调教学要以学生的已有经验为基础，要抓住教学上的“多元切入点”，要从学生的“智力强项切入”，要以促进学生的知识理解为直接目的，以此来带动学生的多元智能发展。笔者在化学实践中运用的“多元智能与化学教学的整合”的策略如下。
1.通过化学学习的外部活动策略整合。（1）预习：预习的目的是使学习者获得学习前的心理准备，能够带着问题听课，从而提高学习效率。预习中学生需要运用语言智能和逻辑数理理智。（2）听课和笔记：听教师讲课是学生学习化学的重要形式，为避免信息流失还要借助记笔记。在此过程中学生需要运用语言智能、逻辑数理智能、人际交往智能和内省智能。（3）观察：观察是一种有目的的知觉。科学的观察应该有明确的目的，要根据教学目的确定观察重点，明白观察什么，要获得哪些信息，解决什么问题。在观察时要运用视觉空间智能、逻辑数理智能和身体运动智能。（4）阅读：阅读化学教材和化学参考资料是学生学习化学的重要手段，也是培养自学能力的有效方法。学生要按“粗→细→精”进行教材阅读。在阅读时学生要用到语言智能、逻辑数理智能。（5）做实验：做实验是学习学习化学的重要实践活动。做实验包括随堂实验、分组实验。在做实验时学生要用到身体运动智能、视觉空间智能、语言智能、人际关系智能和逻辑数理智能。（6）复习：要使得化学知识保持在头脑中，就必须在遗忘发生之前，采取措施防止遗忘。复习是对知识的再学习、变式认知、知识关联，是对信息的深入加工。（7）表达：化学学习中的表达，主要是用口头语言或者文字与别人交流自己的化学认识，以及同伴之间互教互学，是化学学习思维过程的概括、整理和思维结果的外部表现形式之一。
2.通过化学学习的内部活动策略整合。（1）化学学习中的科学抽象方法：概念和判断。化学概念的形成过程是人脑对化学事物的研发材料进行改造和加工的过程，是科学抽象这种运动的过程。判断是化学概念的展开和联系，它以概念为基础和出发，是思维的一种基本运动形式。（2）化学学习中的逻辑思维方法：分析与综合、比较、分类、类比、归纳和演绎、证明和反驳。通过分析与综合比较，可以帮助学生更好地掌握化学事物的本质特点和相互联系。分类可以使大量繁杂的化学材料条理化、系统化，为有序地学习化学创造条件。科学的分类能反映事物内容的规律性，有利于学生掌握有关的化学学习内容。类比是在已有知识基础上进一步获得化学知识的一种有效的试探性方法，在化学学习中有着广泛的应用。归纳法能从经验事实中找出具有普遍性的规律和原理，获得和丰富新知识。（3）化学学习中的形象思维方法。是在反映化学事物具体形态的感性认识基础上，通过意象、联想和想象来提示化学事物本质及其规律的思维活动。其一般机制是：观察→意象→联想→想象→模型、模仿或模拟。通过观察获得感性材料，形成对化学事物的印象、表象之后，经过形象分析和形象综合，舍弃印象、表象中与对象本质无关的个别特征，以形象的形式更加集中地反映对象的共性。
四、反思
把多元智能渗透在化学教学实践中，旨在强调让学生运用多元智能学习化学知识和技能、掌握学习方法、体验探究过程、形成科学的价值观，从而提高他们的科学素养;教师要基于多元智能制订教学策略，以学生的已有经验为基础，抓住教学上的多元切入点，从学生的智能强项切入化学教学，以此来促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。
参考文献：
[1]刘治富.多元智能与教学公平[J].基础教育，2007，（7）.
[2]孔锴.浅谈20世纪80年代以来的美国基础教育课程改革[J].外国教育研究，2006：1-4.
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