核心素养视角下的英语教与学刍探
来源:用户上传
作者:李爱华
摘 要：英语教学应以核心素养为中心，通过有效的培养，提高学生运用英语的综合能力，让学生的品质和能力得到全面发展。文章围绕核心素养展开论述，从创设语言环境、加强自主学习、培养英语思维、强化课外阅读等方面具体探讨英语教学的有效方法。
关键词：英语教学;核心素养;语言环境;英语思维;英语综合能力
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）28-0062-02
新课程标准要求教育教学不仅要传授学生知识，还要积极培养学生的核心素养。在核心素养视角下，英语教学要从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，在教学过程中教师要以核心素养为中心，不仅要教授学生英语知识，还要培养学生学习知识的主动意识和能力，并且通过有效的途径，使学生具备符合现代社会要求的品格与能力。英语课堂应该引领学生乘上富有活力的科学之筏，顺利抵达核心素养的彼岸，这对英语教学有着重要意义。本文从核心素养的视角出发探讨英语教学的新思路。
一、新视角，新思路——创设语言环境
青少年学生有着敢想敢说、爱动和求新求异的个性。因此，教师要因势利导，充分激发学生的好奇心与求知欲。同时，英语课程标准也明确指出：“要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，努力创设情境，让学生学会从学习中体验生活、理解生活，最后将学习的结果和自己的生活结合起来，真正达到学以致用。”而真实的课堂情境，不但能调动学生自主参与课堂的积极性，充分锻炼学生使用英语进行交流的能力，还能培养学生丰富的想象能力和创新思维能力。
陶行知认为“生活即教育”，教材中有许多内容都涉及学生们熟悉的日常生活，所以教师要适时创设“生活化”的情境，让学生的个性得以施展，逐步增强他们的学习内驱力。学生们在宽松和谐的课堂气氛中，能轻松愉快地进行学习，积极地进行思维，大胆地用英语进行发言，从而对英语学习产生浓厚的兴趣。如在教学译林版三年级下册第三单元“Is this your pencil”时，教师可带领学生复习ruler、rubber等单词，同时用实物呈现给学生，这样既形象又直观，还可以加入有节奏的chant，边说唱边做动作，营造师生其乐融融的氛围，让学生在快乐的情境中掌握英语知识。最后，教师设计一个学生询问谁丢失物品的现实情境，让学生们练习运用“Is this your...”句型，在具体生动的语境中，自觉地用英语去表达、去交流。
因此，课堂上教师要做到心中有目标，眼中有学生，充分创造教学情境，让学生感受“随风潜入夜，润物细无声”的良好氛围。教师要以一种新的视角、新的思路带领学生们进入课堂，打造一个不同寻常的教学平台。
二、绘本教学，问题引导——加强自主学习
苏霍姆林斯基说过：“儿童是运用色彩、声音、形象来思维的。”绘本的学习使孩子们语言的积累更厚实了，思想和情感也更活跃更丰富了。 在绘本教学的过程中，教师应当充分挖掘绘本的文学价值，明确绘本理解的认知层次，从而提高绘本教学的有效性，落实学生核心素养的培养。绘本中鲜明生动的插图和简洁的文字，实现了对故事整体意义的构建。
在进行绘本教学时，教师可通过看图听故事、读故事等方式来训练学生的观察能力和理解能力，并且通过跟读故事和讲述故事，充分培养学生的英语语感和使用英语进行正确表达的能力。同时，在教师的指导下，学生可进行看图听故事和读故事，然后可以进一步进行讲述故事的练习，逐步内化自己的语言。教师在绘本教学的过程中，要注重知识传授，要紧紧围绕着绘本的插图和文字进行提问，充分提升学生的读图能力。针对绘本，笔者一般会提出三个层次的问题：首先是如何观察与描述绘本中的画面，然后是如何理解画面，最后是如何联系前后画面和深层理解画面。这样逐步增加问题的难度，充分引导学生深入理解插图所传达的意义，能达到图文之间意义的共建，进一步提升学生对于绘本的识读和理解能力。
例如，在教学绘本“The Black Bike”一课时，教师可用一首歡快的歌曲导入，调动学生们上课的积极性。然后教师可以三个问题引导学生思考：Who has a black bike ？Where is the black bike？ Does Ann like black bike？结合问题，教师可让学生自己阅读绘本内容，解决who、where等问题。最后教师带领学生深入感受故事，借助多媒体进行配音表演。
另外，在绘本里教师会发现，文字和图画中都有一些留白的地方，这是充满智慧的作者给读者留下的想象空间。这些留白的地方，正是学生们最喜欢的地方，同时也是绘本阅读的一个“亮点”。师生可以绘本为载体，围绕“留白”进行想象和交流，同时教师也可引导学生续写绘本，发挥学生的创造力和想象力，让学生对绘本的理解达到一个新的高度。教师通过绘本的教学要教会学生用英语交流的能力，授学生以“渔”，同时取他人之长，补己之短，让学生享受快乐的绘本英语学习。
三、有收有放，教无止境——培养学生运用英语思维的习惯
英语是一门语言性的课程，教师在教授语言知识的同时，还应鼓励学生使用英语进行交流，运用英语思考问题。新的课程理念倡导以学生为主体，教师只是一位引导者，要为学生尽可能地创造语言环境，引导他们学会自主学习和小组合作学习，在英语活动中让学生们感受成功的喜悦，学会交流的技巧。这种课堂学习模式可以充分调动学生参与学习的积极性和主动性，培养他们的自主意识，发挥他们的互助合作精神，从而达到培养学生英语交流能力的目的。
语言学家克鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”小学生擅长进行形象思维，教师在教学时要让学生充分发挥想象力，并且会使用英语表达出来，有效地发展学生的思维和语言能力。因此，在英语教学中，教师应充分利用好多媒体、简笔画、实物、手偶、教学挂图等形象直观的教学工具，激发学生的学习兴趣，帮助学生更加直接地理解英语教学内容，提升学生灵活使用英语进行思维的能力。 在课堂教学中，教师可开展一些快乐和简单的英语游戏，如“touch and say”“listen and do”“what's missing”等，以此激发学生用英语进行思维和表达的兴趣。在教学“Unit 6 Colours”时，笔者运用学生已经学过的事物名称，与有关colours的单词相结合，以此来让学生巩固旧知，学习新知，培养学生用英语进行思维的能力。如“an orange dress，two blue boxes，three red apples，a brown door”，教师报出这些加工过的英语词组时，学生便立刻说出：“I have an orange dress.I have two blue boxes...”然后用彩笔画出来。这个过程正是学生直接用学到的英语进行思维并进行判断的过程。在课堂上，教师要有意识地给学生渗透英语思维，营造英语学习的氛围，让学生利用自己学过的英语单词，以小组为单位进行仿照拓展练习。这样就使学生有充足的空间来锻炼和相互学习，并强化了课堂内外多元化训练的效果。这样的思维训练和语言学习可以有效地融合在一起，让学生养成良好的英语思维习惯，从而获得英语水平的提升。
思维以语言为表达工具，而语言帮助思维逐步深化。语言和思维是相互依存、共同发展的，它们是辩证统一的关系。所以，教师要重视培养学生运用英语进行思维的能力，充分提升学生运用英语进行交流的能力。
四、全面拓展，引导提升——加强课外阅读
实践证明，英语课外阅读是充分提高学生的阅读能力，让学生达到新课程标准要求的一个重要途径。在学生自主阅读过程中，教师要给予一定的指导，引导学生从被动阅读到主动阅读，为学生以后的学习打好坚实基础。
在平时，教师要积极地把学生带入课外英语书报的世界里，认真地开展课外阅读，把“活”的英语引进课堂，真正地开拓学生的阅读视野。在英语课堂教学中，教师要着力提升学生的阅读能力，让学生有阅读方法、有阅读目标，在英语阅读中逐渐地形成一种良好的阅读策略。学生的知识是需要积累的，学生阅读能力的提升也需要用时间来慢慢沉淀。因此，在实际英语课堂教学中，教師应该遵循以生为本的原则，按照学生的实际需求，传授学生最有效的阅读和学习方法，进而能够有效促进学生自觉、主动地投入到阅读学习当中，为学生的终身学习奠定坚实的基础，提升学生的英语核心素养。
总之，英语素养的形成不是一朝一夕的，它是一种习惯的养成和素质的提升。教师在课堂教学中要不断地探索与创新，从创设语言环境、加强自主学习、培养英语思维、强化课外阅读等方面提高学生的英语素养，提升学生的英语综合能力。
参考文献：
[1]廖慧.小学英语在核心素养视野下的绘本阅读教育[J].黑龙江教育学院学报，2019（01）.
[2]戴佐欣.小学英语教学中绘本使用的问题与改进对策[D].华东师范大学，2016.
[3]徐欣.多媒体技术在小学英语教学中的应用现状调查研究[D].南京师范大学，2014.
[4]刘明东.小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略[J].重庆第二师范学院学报，2017（01）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15048072.htm
