Flash动画教学中学生计算思维的培养探析
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作者:吴德银
摘 要：当前，以信息技术课堂为平台，培养学生计算思维的效果已经成为教育部门重点关注的一个方面。信息技术Flash动画教学是一种课程形式，利用其培养学生的计算思维具有重要的教育意义。文章从计算思维的科学认知、学生的思维发展特点、Flash动画教学培养学生计算思维的内容三方面，对信息技术Flash动画教学中学生计算思维的培养进行探讨。
关键词：信息技术;Flash动画教学;计算思维;能力培养
中图分类号：G421;G623.58 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）30-0043-02
青少年学生思维较为活跃，教师将Flash动画教学作为平台培养学生计算思维，对其未来的发展具有重要作用。因此，信息技术教师应该充分认识到计算思维对学生成长以及培养其思维能力的重要性，根据学生的年龄特点以及学习能力选择合适的教学内容以及形式，从而达到理想的信息技术教学效果。
一、计算思维的科学认知
2006年3月，美国卡内基·梅隆大学计算机科学系主任周以真（Jeannette M.Wing）教授在美国计算机权威期刊Communications of the ACM上给出计算思维（Computational Thinking）的定义。周教授认为：计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。2010年，这个概念得到补充，表述为计算思维是一种解决问题的思维活动，能够通过信息处理的方式反映问题的解决过程。在小学阶段，信息技术已经逐渐成为一门主要课程，其中包含的一些知识和内容都能作为培养学生形成计算思维的有效工具和载体。Flash动画教学不仅是一项教学内容，也是一种教学工具。将Flash动画教学与信息技术教学进行有机结合，体现了重要的教学意义，使得计算思维已经发展成为信息技术课程教学的一个目标。因此，信息技术教师应该充分认识到计算思维培养对学生成长的重要性，并选择合适的教学方式，以达到培养学生计算思维的目标。
二、学生的思维发展特点
要想达到培养学生计算思维的目标，就应该从全面性的角度对学生的思维现状以及特点进行深入剖析。信息技术教师应该将学生思维的积极发展作为着手点和出发点。学生所表现出来的思维发展特点是信息技术教师展现教育智慧的主要依据。在小学阶段，Flash动画教学是针对信息技术课程的一种教学手段，分析学生的思维现状和发展特点，能为更好地培养学生的计算思维提供理论支持。
1.从形象思维向抽象思维过渡
小学阶段的三年级、四年级是学生思维发生质变的关键时期，绝大部分的学生能通过分析和整合，将之前所学习和掌握的概念性知识进行概括与总结。在这种的情况下，不仅能使学生判断的数量有所增加，还能在很大程度上降低学生判断中的直观因素，使之呈现最小数量。另外，学生对客体之间的关系也能形成一定的认知和理解，并对其进行详细的说明。
2.思维的基本过程逐步得到完善
对于低年级学生而言，他们仅仅能通过直接感知对一些问题进行分析和整合，但无法从具体形象的事物中抽离出来，一旦涉及在头脑中进行对比的内容，会出现一些理解方面的问题，无法正确区分本质与非本质。在学生所掌握的信息技术知识越来越多的条件下，小学高年级学生已经能够通过一些表象的内容进行抽象分析，比较能力也有一定程度的提高，并逐渐开始脱离具体事物，进行抽象理解。这个过程是学生从分析一部分异同点到分析很多部分的异同点，从直接感知过渡到根据语言表述在头脑中进行抽象分析。
三、Flash动画教学培养学生计算思维的内容
1.抽象思维能力
（1）观察动画构成元素之间的差异性。一般情况下，Flash动画教学是小学高年级信息技术的教学重点。这个阶段的学生能通过观察事物的表面得到一些本质层面的认知，并能够在此基础上对其进行比较。在设计和制作Flash动画的环节中，信息技术教师应该引导学生对图层的数量以及内容进行设计。这就要求学生能从抽象的角度认识到不同元素之间存在的特征，将具有相同元素的内容整合到同一个图层，并通过这样的方式使制作得到简化，将具有不同元素的内容分配到不同图层，就会呈现出完全不同的动画现象。
（2）从抽象的角度得到动画的知识重点。信息技术教师在开展动画教学活动之前，大多会将制作完成的動画效果展示给学生，并通过这样的方式使学生的学习积极性被充分调动起来。学生需要对相关的概念展开详细分析，并将其进行整合，在这样的模式下将抽象事物之间存在的不同点进行正确的区分。信息技术教师应该在这个过程中锻炼学生，让学生根据自己所观察到的对象的运动过程在头脑中形成抽象认识，并利用自己所掌握的知识进行分析，从而得出完成动画设计的方法。
2.分解能力
（1）分解动画的对象。将学生根据事物本质进行说明的特点作为依据，信息技术教师可以引导学生对包括很多对象的动画作品进行分解，使之呈现出多个不同的独立个体。这个环节的目的是为了后续带领学生进行设计图层数量和内容提供便利性。
（2）分解能力的间接性获得。信息技术教师在实际开展教学活动的过程中，可以按照教学目标以及学生的理解能力对教学内容进行分解，并呈现出来。信息技术教师也可在制作Flash动画之前，带领学生共同分解操作过程。这样的方式，会使学生对这方面的内容形成基础的认知。学生跟随信息技术教师的思维学习这部分内容时，也会逐渐形成一种规范性的分解思维模式，从而在面对其他信息技术学习方面的问题时，能对其进行有效分解。
3.优化能力
（1）从比较教学活动中逐渐形成优化意识。在Flash动画教学中，可以通过多种方法实现动画。如果信息技术教师能引导学生寻找到最优的方案，则能够节约很多操作步骤以及时间。这样，学生就能对一部分内容进行异同性的分析，并能够在头脑中形成抽象思维和形象思维。然后，信息技术教师可以让学生对实践方案中的图层数量、操作步骤以及呈现效果进行对比，从而使学生逐渐形成对方案进行不断优化的意识。
（2）在实践活动中提高优化能力。要想达到提高学生优化能力的目标，不仅可以通过方案比较，还可以通过开展实践活动得以实现。信息技术教师可以让学生自主对动画方案进行改进和优化，使学生在这样的过程中逐渐认识到简化操作步骤、减少冗杂元素的重要性，从而形成不断优化设计的习惯，使动画方案呈现出更优的效果。这样的方式，能提高学生的优化能力。
四、结语
综上所述，计算思维已经成为了现代学生应该具备的一种基本能力。在这样的教育背景下，信息技术教师应该充分认识到Flash动画教学的重要性，从多种角度拓展计算思维，将分析学生的思维发展特点作为着手点，通过实际的教学过程培养学生的抽象思维能力、分解能力以及优化能力，进而促进信息技术教学质量的提升。
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