培养情感 笔下生花
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【摘 要】我国著名语文教育家叶圣陶指出：“我们不能只思索作文的法度、技术等。而不去管理思想、情感等问题。”“作文之形为文字其内容实不出思想和感情两端。”可见情感在写作中的重要作用。如何在作文教学培养学生的情感呢？下面分别从作文指导、作文批改和作文讲评三个方面来谈一谈。
【关键词】语文;作文;写作技巧
一、指导要切实际，有话说，易动笔
1.命题要新、实、小、活
小学作文题目往往旧、大、深。所谓旧，有些题年年写，反复写，如《记一件有意义的事》《我最熟悉的一个人》《我们的学校》等。所谓大，即范围大，无从下手，如《假期生活》《庆祝“六一”》等。所谓深，立意深奥，小学生把握不了，如《路》《明天》等。长此以往，会让学生感到乏味、漠然和棘手。因此，在指导学生作文时，命题要力求新、实、小和活。新，推陈出新。同一个内容，换一个角度，学生就有兴趣，如《记一件有意义的事》可换成《这件事教育了我》，《我的妈妈》可变为《妈妈的手》或《妈妈的爱》等。
实，紧密联系学生的生活实际。如《我爱做的一件事》《我最想得到什么》《我班有这样一个人》等，这样的题目，能使学生有话可说。
小，取材范围小，如《运动场上的一幕》《当语文试卷发下以后》《这节课老师表扬了我们》，就此审题取材，学生不会茫然。
活，让学生灵活自由地选择自己最熟悉的写作材料。
2.引导学生写有趣、真實的材料
眼下，部分教师布置作文时有个通病，即给个题目，笼统简单说说就万事大吉，导致是学生提笔时常常无从下手。下面是我从某报刊上看到的两种指导作文的实例，内容相同，方法迥然。
内容：抓住特点写人物外貌。
方法A：教师先讲述什么是人物描写，为什么要描写人物外貌，怎样抓住特点写人物外貌等;然后让学生进行人物外貌的笔头训练。
方法B：教师先设问激趣：（1）你照相以后取相片，如果给的是别人的照片，你喜欢吗？为什么？（2）一两岁的小孩为何能在人群中找到自己的妈妈？学生讨论得出结论，描写人物的外貌如同照相，写“这个人”要像“这个人”，要像“这个人”就要写出“这个人”特点。接着教师出示一侧描写人物外貌的短文。短文是指导前教师有意布置一个优生写的。短文中没出现人物的名字，但同学们读了却知道写的是班上某一个同学，因为它写出了人物的特点。紧接着教师让小作者谈写作体会，并帮助归纳：一是观察仔细;二是比较，找出特点;三是按一定的顺序记叙。最后让学生互相观察，写班上一个同学的外貌。
两种指导方式，前者呆板，空洞说教;后者寓教于趣，具体实在。效果可想而知。
二、批改要抓住闪光点，善交流，激热情
批改作文的过程实际上是师生心灵沟通，情感交流的过程。教师批改时，情感的投入越多，学生收获也就自然越大，因而也就越有益于培养学生的写作情感。因此，教师要强化评语的感情色彩，增强感召力，让学生看了感动。
如何强化评语中的感情色彩？
对学生作文中的闪光点，无论是大到构思立意，布局谋篇，还是小到开头、结尾、过渡照应乃至于某个恰到好处，恰如其分的词或句子，教师都应该本着“多赞扬少批评”“多鼓励少训斥”的原则，热情地加以褒奖。对写作基础差的学生的评语不仅应如此，且更应抱着希望、给予信任、加以鼓励。
我曾了解到一位写作基础差的小学生。每次作文勉强合格，后来换了一位语文教师，不久这位小学生的作文进步很快。据了解，现在的教师善于挖掘、捕捉其成功点和闪光点，及时肯定，激发了这个学生的写作热情。通过评语，教师与学生进行的不仅是方法上的交流，更是感情上的交流。从此，这位学生从厌写到爱写，每写出一篇文章都主动给老师看，还常常写日记。
教师批改的语言，应尽量委婉亲切，和蔼友善，多用商量讨论的口吻。如“这样改，你看行不行？建议换成……”“此句是否准确恰当，请细加琢磨”“这个词换成另一个词，那就更好了”“这段叙述不清楚，再好好想一想事情的经过是怎样的”……学生看了诸如此类的批改语，会感到教师在信任他，再写时，积极性将大增。
三、讲评要点燃希望，讲效应，增信心
以前我在讲评作文时，总爱宣读几个写作尖子的作文，以做范文，或拿差生作文当“靶子”。这样，水平差的学生总也品尝不到自己的作文被老师认可的滋味，久而久之，便有被冷落的感觉，因而丧失写作的积极性，甚至产生逆反心理。师生之间情绪对立，作文效果可想而知。认识到这一点，我改变了策略，在作文讲评时，对他们哪怕是微小的进步，都在讲评时予以肯定和鼓励，满足其情感需要，使之看到希望充满信心。有位教师曾介绍他既要“小天鹅”，更爱“丑小鸭”的做法，很值得借鉴。他在班上开展作文竞赛，评法别具一格。将全班分成好、中、差三组，比赛项目不同，要求不同，分别评出优秀，给予奖励，差生有进步，发“进步奖”并让其下次升级参赛，人人有参赛资格，个个有获奖的可能，奖一朵红花，一支钢笔，一块橡皮，虽微不足道，但作用很大，它能激发学生的写作热情，点燃其渴望成功的火花，增强其写作信心。
结语
总而言之，情感应贯穿写作的始终，教师应充分抓住写作前的指导、写作后的批改和评讲三个环节，努力培养学生的写作热情，并使之与写作知识、写作技巧融为一体，使学生笔下生花。
【参考文献】
[1]许雅珊.小学语文学生写作能力提高策略浅析[J].考试周刊，2018（90）
[2]李玉先.小学作文教学有效性探析[J].语文教学与研究，2018（20）
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