浅析思维导图在高中英语教学中的应用
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作者:蔡炳华
【摘 要】随着新课程的不断改革，思维导图在高中英语教学中运用越来越多，思维导图能激发学生的学习兴趣，提高学生的解题能力，提高学生的创新思维，促进学生的全面发展。
【关键词】思维导图;高中英语;教学
高中英语对学生的重要性不言而喻，教学者应丰富和发展自己的教学方法，使学生在面对这极为繁重的英语学习任务时，能够激发自身的学习状态，抓住重点，提升学习效率。教学者通过使用思维导图，能够帮助学生构建起严谨的知识网络，使学生理解知识间的相互关系。
一、正本清源，构造知识网络
对于高中阶段的学生而言，在学习英语知识的过程中，很难将不同的知识统统吸纳于己身，如同大杂烩一样。若学生不能将学到的知识构建成一个严密的知识体系，就如同一个学生不能认真清扫、整理自己的房间，必然会导致知识上的杂乱无章，对于提升自己的学习效率也是极为不利的。任何一个学生在学习英语时，都希望能够打破自己与英语之间的隔膜，使自己在英语学习上取得重大突破和进步。但每个学生的英语学习必然存在相应的短板，教学者通过思维导图能够帮助学生认清自身对不同知识的掌握情况，能够真正看清自己在学习中的短板和问题，根据自身的学习短板，真正下大气力加以補齐，从而使得自己的英语学习获得全面的发展和进步，真正成为一名优秀的高中生。
高中阶段的英语知识比较繁杂，教学者不但应该利用好思维导图引领学生学习英语知识，更为重要的是，要引导学生主动构建相应的知识网络，使学生在英语学习过程中，从被动学习转变为主动学习;从紧跟教师学习，转变为主动探索;从消极畏难转变为自信昂扬。
高中阶段的学生主要有两个方面的学习内容，一方面是单词方面的学习内容，另一方面是语法方面的学习内容。单词分为动词、形容词、名词、副词、连词、介词;同时，也有若干词根和词缀，当学生能够通过思维导图学习英语单词时，则能扫清很多制约进步的学习障碍，使自己的单词学习取得重大的提升，使学生知其然又能知其所以然，不再害怕背单词，也无需埋头死记硬背，能真正以科学的态度学习单词。同时，教学者可以在此基础上继续细化，使学生能够弄清词与词之间的相互关系，教师可在思维导图上把动词和副词用一根线联系起来，在线段上加以标注：副词主要用来修饰动词;在形容词和动词之间用一根线联系起来，然后加以标注：系动词后跟形容词作表语。对于其他知识也是如此，再如，给学生讲解关于动词的相关知识时，可在动词下分出非谓语动词等相应枝节，使学生对动词学习有更客观理性的认识。在给学生讲解重难点单词时，教学者需通过思维导图，以点带面，帮助学生学习极为重要的固定搭配和特殊词的用法，并能结合高考真题，为学生强基固本。
教学者在引导学生学习语法时，同样应坚持这样的原则，使学生能对所学习知识有更加理性的认知。例如，在整个语法体系中有时态方面的语法，也有语态方面的语法;从时态上分，有一般现在时、一般过去时、一般将来时、过去完成时、现在完成时、过去完成进行时、现在完成进行时、过去将来时、现在进行时、过去进行时、将来进行时、过去将来进行时等。对于每一种时态的内在成分、构造、标志等，都需要进行相应的梳理和总结，并能在思维导图上进行适当标注，给出相应的例句，以此提高学生的学习效率和学习状态，使学生克服学习难点和盲点。
二、分清主次，提高学习效率
如果教学者把所有知识点都为学生极为细致地加以呈现，则必然会使学生淹没在知识的海洋之中。因此，教学者需分清主次、重点和非重点，当学生能真正搞清知识的重点、非重点时，则能真正做到有的放矢，能使自身的英语学习能力得到提高。对于高中阶段的学生而言，时间意味着一切，效率能够决定学生的位置。因此，分清主次的另一大重要目的便是希望学生能够提高学习效率，成为更加优秀的学生。
为了使学生在学习英语的过程中分清楚主次，教学者可结合课本中的知识为学生讲解，从而能使学生在学习过程中，把自己的精力投入到重点知识中，并能在学习过程中增强学以致用的能力。例如，在学习“Tomorrow’s world”等相关内容时，教学者可结合课本中的重要知识点，为学生整理和归纳课堂的相关知识，使学生能更加清朗地掌握所学知识，勾勒出学习体系的线条，从而使学生的英语学习真正能够取得全面进步，提升学习效率。
三、丰富方法，推动学生进步
在英语教学过程中，教师一定要注意教学方法的有效性和丰富性，不能使用刻板的教学手段指引学生的英语学习，那样必然使学生的英语学习陷入困境和瓶颈。很多高中英语教学者都将应试能力的培养作为教学的首要目标，未能足够重视教学方法。导学案和课堂检测固然是教学者应该使用的教学方法，也的确能帮助学生夯实英语学习能力，但教学者要想使学生的英语学习能力实现巨大提升和突破，应注意结合学生的认知思维和认知特点教导学生学习，开启人性化的教育模式，以此提高教学效率，使学生能够高效地完成英语学习任务。
以定语从句的学习为例，很多教师和学生都深切知晓定语从句是一项非常重要的语法内容，值得学生认真学习，但对于如何学好定语从句很多学生却不甚确定，教学者把导学案发放给学生，旨在使学生认真学习知识点，并通过大量习题，使学生能完全吸纳这些知识，但事实上，所取得的效果也并非十分令人满意。究其原因，是教学者没能帮助学生构建起定语从句的知识体系，加之教学方法单一，导致很多学生总是在学习语法的过程中挂一漏万、时背时忘。之所以要使用思维导图，是因为它能使学生从感官层面对定语从句的语法有更为深切的感受，明确定语从句包含的知识点。思维导图能使学生明确定语从句从性质上分有限定性定语从句和非限定性定语从句;从功能上分有形容词性定语从句和名词性定语从句等;从外在形式上，定语从句有关系代词和关系副词;同时定语从句还包含一些特殊用法等;教学者在引导学生学习倒装句时，也应该注意这样的教学原则，倒装句分为部分倒装句和完全倒装句，在某些词出现时，应使用倒装句。例如，出现Not only？…but also时，学生立刻应在头脑中升腾起关于倒装句的相关认知，从而能真正克服学习盲点，实现自身学习能力的重大发展和进步。
思维导图对高中阶段的学生有极为重大的意义，教学者应该在教学过程中使用好思维导图，使学生的学习能力取得重大突破。教学者在引领学生学习英语的过程中应该使用好思维导图，帮助学生夯实基础，使学生逐步提升自我，梳理清楚知识的谱系和脉络。
【参考文献】
[1]朱海燕.思维导图在高中英语复习课中的应用探析[J].上海教育科研，2014（09）
[2]曹庆亮.探析高中英语教学中思维导图的应用[J].中学生英语，2016（12）
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