分层教学在高职英语教学中的实践研究

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　　摘 要：本文将对分层教学实施原则进行介绍，再通过教学目的、教学课程、教学作业以及教学活动等方面详细探究分层教学在高职英语教学中的实践应用，希望能够为高职教育提供有益帮助，推动国家教育教学水平的不断提高，为国家建设献出微薄之力。
　　关键词：分层教学;高职英语;教育教学工作
　　学生本身具有差异性，致使学生在学习高职英语时呈现不同状况。利用分层教学能够根据学生的智力发育、学习潜力、学习效果等因素将学生进行分组，让学生得到针对性教育，激发其学习兴趣，调动其积极主动性，让学生的到全面发展，成为社会创新应用人才。
　　一、分层教学实施原则
　　（一）主体性
　　为了确保的分层教学达到最佳教育效果，教师在进行分层教学时要坚实以学生为主体的教育准则，根据学生的实际学习情况，对学生進行针对性分组训练，让学生得到系统的英语教学服务。在实施分层教学理念时，教师不能以自己主观角度出发，将学生进行简易分层，丢失分层教育功能，让学生受错误分层方式误导，陷入学习误区中，偏离素质教育“以人为本”的核心教育观[1]。
　　（二）全面性
　　高职英语教学中，学生呈现不同的学习差异性，教师要全面兼顾学生的学习情况，不能依据个人好恶，进行喜爱式分组，让学生受到不公正教学待遇。例如，某位教师喜欢活泼好动的学生，将其分为一个小组进行特殊性教学训练，此小组学习成绩得到显著提高。而另一些学生受到教师冷落，对学习丧失学习兴趣，学习成绩持续下滑。这种两级分化的教学情况让学生受到不良影响，严重损害学生的身心发展。教师应摆正教学态度，合理分层教学，让学生得到全面性发展。
　　（三）动态性
　　动态性教学是指学生通过不断实践练习，掌握理论知识知识的同时，掌握实践动手能力，增强对知识的深刻认识，理解高职英语教学的主旨。在进行动态性教学原则时，可以适当引入评价教学方式，让学生通过阶段性评语激励，能够不断完善学习技巧，体会分层教学的教育意义。
　　二、分层教学在高职英语教学中的实践应用
　　（一）教学目的
　　高职英语教学中，教师采用分层教学工作的第一步应明确各个等级学生的教学目的，才能采取针对性教学措施，让学生体会到分层教育的独特魅力。教师依据教学目的能够将学生分为不同的学习小组，会让学生重新定位学习目标，制定学习计划，降低对高职英语的学习恐惧性以及厌烦感，消除学习反弹压力影响。例如，针对学习能力强弱，教师将学生分为不同小组，进行基础学习与拓展学习。学习成绩较弱的学生通过基础性学习，会掌握扎实的基础英语技能，符合当前社会需要，成为应用型人才。在学习过程中，学生会通过循序渐进的学习目标，不断增长学习自信心，充满学习欲望，养成积极进取的良好学习习惯。而学习能力较强的学生，教师进行拓展性训练，会转移学生的学习精力，激发学生的学习斗志，保持对高职英语学习的热情，拓展英语学习思维，成为优秀的英语学习人才。成绩优秀学生在完成基础学习任务目的后，若不进行及时引导，会出现骄傲自满等不良学习弊端，而通过拓展性学习，会消除学生学习锐气，让学生养成沉稳扎实的学习态度，形成谦虚好学的良好习惯。
　　（二）教学课程
　　教学课程是实施分层教学的基础环节。通过对课程进行分层处理，学生可以根据自身学习能力以及学习进度适当调整学习计划，把握英语教学知识重点内容，熟练掌握英语学习技能，成为优秀的学习者。例如，教师在学习《Career Planning》这节英语课程时，教师可以对不同学习情况学生分配差异性任务。比如可以对学习力较强学生提问“difficulty”问题，对学习理解能力较差学生提出“simple”疑问，充分调动学生的课堂参与感，让学生融入到英语学习课程中。通过分层课程教学模式会让学生增强对课程教学的认同感，提升成功的信心，分解学习压力，融入班级体学习氛围中，得到全面发展。
　　（三）教学作业
　　作业是教师检查学生学习情况以及制定学习方案的重要手段。传统教学模式下，教师疏忽学生差异性影响，会统一设置课程作业，让学生得不到系统性教育，思维模式以及学习进度等方面发展受教师教学水平限制，教师的复制粘贴模板。较为糟糕的情形是，有些学生跟不上教师的教学速度，一直处在较为压抑的学习状态中，对英语学习产生恐惧性排斥，身心健康受到威胁。针对此种情况，教师应设置“Different difficulty， different content， different time limit”的教学作业，让学生从ABC等不同版本的作业要求中得到个性化发展，提升英语应用水平。教师在为学生设定分层作业计划时，要随时注意学生的动态化发展，当学生英语水平提高到一定水平后，及时调整作业难度，落实学生为主体的教学工作理念[2]。
　　（四）教学活动
　　“Practice is the sole criterion for testing truth。”教师要充分利用教学活动分层教学来锻炼学生的实践能力。比如在进行教学活动时，教师可以设置不同活动关卡任务，并将任务内容明细详细表述出来。学生通过自身学习情况，会主动选取适当的活动教学任务，并积极努力扮演好活动角色，提升英语实践活动效果，加深对英语学习的兴趣。
　　综上所述，分层教学要保持主体性、全面性以及动态性原则，利用教学目的、教学课程、教学作业以及教学活动等实践应用措施，能够提升高职英语教学水平。期待教育工作者能灵活运用分层教学模式进行教育工作，推动国家教育事业的腾飞发展。
　　参考文献：
　　[1]陈云蔚.分层教学在高职英语教学中的实践[J].教育教研，2019（7）：127.
　　[2]兰岚.分层教学在高职英语教学中应用[J].知识经济，2016（17）：176.
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