浅谈分层教学在八年级英语教学中的应用
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摘要：分层教学是指教师根据学生不同的学习能力和知识接受能力进行不同的教学设计，争取教学环节让整个学生群体受益，尤其是在八年级这个承接的学习阶段。因此，教师必须熟知学生的基础情况，掌握每个学生的掌握情况，及时调整教学进度，提高教学效率。
关键词：分层教学;八年级;英语教学;合理分层;共同进步
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）03-0092
一、根据学生的自我感知进行合理分层
教学对象分层，即是对学生进行分层。分层的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。学生分层是随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化的。因此，分层结构的构成，主要是以学生的“自我感觉”和“自我定档”为前提的。学生分层可以由学生自己决定，不要硬性规定，也不提倡按照学生的成绩重新排座位，作为中学生，他们已经比较清楚自己的英语水平，可以说大部分学生很明白自己的英语实力，也很想提高自身英语能力。这非常有利于教师对学生进行分层。
二、分层评价
每个人都有成功的需要，如果一个人长期得不到成功的满足，就会自暴自弃，失去进取精神。学生也是一样，在学习过程中，如果没有成功的机会，就会放弃努力，产生厌学情绪。新课程的评价强调：评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个体差异，并允许学生参与评价，同时采取动态评价体系，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。因此，教师在对学生进行教学测评时，也应该进行分层测评，让各组学生都获得成功体验，顺利完成本层次的学习任务，从而调动他们学习的积极性，并逐步建立向更高层次迈进的信心。苏霍姆林斯基曾说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”是的，对不同层次的学生，笔者都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，对中等生采用激励性评价。既揭示不足，又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求。当然，在教学过程中不能追求完全的层次化，教师应掌握一种让学生几乎察觉不到的分层教学的艺术。
三、不同学生不同要求
在教学过程中注意学生的兴趣和创造力，指导学生学会学习。操练时，要求A层学生自己创设情景，自编对话并进行表演，或自己组织语言复述课文;B层学生能背诵对话或教师规定的课文部分段落，并能用书上所提供的替换词流利地进行对话;要求C层学生熟读和理解对话或课文内容，尽量能机械模仿与背诵。提问时，C层学生能应用新的知识，在教师的协助下完成简单的学习问题。回答只要用“Yes”or“No”，或做“True”or“False”判断;适当点拨，让B层学生回答“Wh-question”;A层学生则要求回答一些开放性、创造性的问题。对一些难度低的问题，充分调动中下层学生的积极性，鼓励他们参与和表现，允许他们出错，并及时启发，给予诱导。
四、合理对教学目标进行分层
在教学实际中，为保证学习效果，我们需要对课堂教学目标进行分层。根据学生英语知识和能力水平等实际情况，对不同层次的学生设置不同的教学目标，使不同层次的学生都能有充分的学习机会。既保证面向全体学生，又能兼顾提优补差。鉴于此，需要教师在每一节课前先分析教学内容，把教学目标分为基础层、延伸层和扩展层。基础层，就是通过一节课的学习让每个学生都可以达到最低教学目标，也就是丙层学生的目标。延伸层，就是对基础知识进行延伸，结合生活实际，是大多数学生经过努力可达到的层次，这是为乙层学生而准备。扩展层，适合甲层次的学生，结合课本知识进行扩展，自由发挥想象力，为其提供发展的空间。
五、树立学生的学习信心
不少学生有着不正确的学习心理，有的学习兴趣不高，有的学习动机不正确，还有的学习情绪不稳定，并且相当多的学生没有养成良好的学习习惯。针对这些不健康的学习心理现象，要找学生进行个别谈话，发现问题及时解决。对于学习动机不明确或没有正确目标的学生，除了个别谈心外，还可以通过班会、演讲等形式，树立学习目标，消除厌学心理，端正学习态度。并且在授课的过程中，争取让学生感兴趣，并能激发其创造性。对于那些没有养成良好习惯的学生，要为其制订明确的学习计划、学习步骤和学习目标，并及时进行严格的检查和监督，发现进步，及时表扬，以激发学生对学习的渴望和进取的热情。
六、小组合作，共同进步
新课改下倡导小组合作学习，旨在优帮差、优带差、优扶差，凸显帮学困生转化，使学困生脱困之宗旨。通過优帮差，学困生可以从优生的思路中得到启发，也感受到自己的进步，从而增强学习的内驱力。
在教学中，要避免两极分化越来越严重，教师应做个有心人，观察每一位学生的学习动态，尤其是学困生，从心底不歧视他们，给予更多的关心和爱，给他们提供更多回答问题、讨论、实践的机会，让他们从中感受到成功的乐趣，激发学习动力和学习欲望，从而缩短差距，整体提高英语水平。
参考文献：
[1] 张官亮.初中英语两极分化的教学实践[J].读写算（教研版），2014（8）.
[2] 袁利琴.浅谈分层教学在英语课堂中的运用[J].现代交际，2014（9）.
（作者单位：安徽省安庆四中 246000）
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