闽南传统民间游戏在幼儿园户外活动中的应用研究
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作者:王姿琳
摘 要：闽南传统民间游戏形式丰富多样，将其引入幼儿园户外活动中，有利于促进幼儿身心发展、增强幼儿本土文化认同感、丰富园本课程和提升家园合作水平。笔者结合具体实践，试着提出相关的具体实践举措，以利于幼儿在寓教于乐的游戏教学中健康成长。
关键词：闽南文化;闽南传统民间游戏;幼儿户外活动;园本课程
闽南文化源远流长，融中原文化、古越文化、海洋文化于一炉，具有包容性、开放性的典型特征。闽南传统民间游戏作为闽南民俗中重要的组成部分之一，滋养和影响着勤劳、拼搏的一代代闽南民众。
一、 闽南传统民间游戏概述
闽南传统民间游戏形式多样，内容丰富多彩，是闽南民俗中最有趣、最普遍和最常见的娱乐活动之一，流传于少年儿童这一群体中，简单易学，深受学生青睐。笔者以游戏的开展手段、进行方式为界定标准，将其大体分为以下五类：
体育运动类：游戏进行时主要依靠参与游戏的人体各种运动器官的协调和配合的运动而完成。如“滚铁环”“跳房子（调脚关）”、丢沙包、抓石子儿、跳皮筋、打弹珠等;益智类：游戏进行时需要学生以观察力、创造力、想象力和思维能力等为主，如中国象棋、“翻花绳”等;语言类：游戏进行时主要依靠语言、说唱等伴以一定的动作来完成，如需要念口诀伴以拍手动作的“拉大锯”“老鹰捉小鸡”;角色扮演类：游戏进行时主要以角色扮演、模仿为主，如典型的“过家家”;综合类：游戏进行时需要充分调动参与者的运动、思维器官等多种手段，如“一二三，木头人”游戏等。
二、 闽南传统民间游戏在幼儿园户外活动中应用的价值探讨
游戏具有活动形式存在和精神实质存在的双重维度，作为幼儿日常生活的重要组成部分，对于幼儿的健康成长具有重要的作用。闽南传统民间游戏内容丰富多样，各不同种类的游戏对于幼儿的身心发展具有不同的价值和意义。
首先，有利于促进幼儿强健体质，身心和谐发展。闽南传统民间游戏在开展过程中，需要遵循一定的不成文的规则，包含着竞赛因素。在游戏进行时，需要幼儿通过肢体的运动来参与和完成，有利于幼儿增强双腿的弹跳力，延长骨头的生长期，促进其平衡能力、肢体协调能力的发展。
同时，在游戏进行时需要一定想象力、创造力，加上竞赛因素带来的输赢结果，有利于锻炼学生的思维能力，启迪幼儿认知发展。而来源于闽南民间的传统民间游戏或多或少地带有着闽南敢于拼搏、互相合作、团结等精神内核，结合游戏进行时大多为群体参与，可以寓教于游戏，对于培养幼儿的群体意识、集体意识、平等互助意识等具有很大的促进作用，从根本上促进幼儿的身心健康发展。
其次，有利于幼儿社会性发展，传承优秀传统闽南文化。如前所述，闽南传统民间游戏大多为群体性游戏，属于需要参与的幼儿进行互动的游戏，在过程中锻炼幼儿的团结、协作、遵守规则与纪律、相互尊重能力，是幼儿从个体化发展向群体性融入、社会化发展的过程，是培养幼儿同伴交往能力关键的一环。
闽南文化具有其特殊性、历史性、区域性和开放性等特征，包含着生活于这块土地上的闽南人世代以来所积累的深厚精神，本土气息浓厚。在幼儿参与游戏中，寓教于游戏，让其熏陶、感受蕴含其中的敢于拼搏、勤劳、朴素等文化精神，从而增强其本土文化归属感，于不自觉中传承闽南文化中的优秀的、合理成分。
最后，有利于完善幼儿园的园本课程，促进家园共育。闽南传统民间游戏看似简单的背后蕴含着丰厚的教育内容，在幼儿教师主持、开展和引导幼儿进行活动过程中，需要教师首先进行系统的闽南传统民间游戏的了解、学习，然后根据幼儿身心发展的需求对游戏进行改编、创新玩法，这首先有利于丰富幼儿教师的理论、实践能力，同时也能促进其专业成长。将闽南传统民间游戏引入幼儿园户外活动并加以改善、推广，在很大程度上完善了幼儿园的园本课程。
另外，闽南传统民间游戏流传面广，传承时间悠久，是很多幼儿家长小时候参与过的重要环节。因而在将闽南传统民间游戏引入幼儿园户外活动过程中，让幼儿家长也参与其中，回归童心，促进家园共育。
三、 幼儿园户外活动开展闽南传统民间游戏的举措
如前所述，将传统民间游资引入幼儿户外活动具有多重意义和价值。而《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下行文简称“指南”）在“理解幼儿的学习方式和特点”中要求：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值……”这也为我们展开相关实践活动提供了学理依据。针对当前因科技发展带来的不少幼儿喜欢将精力用于看电视、刷手机、玩电子产品等问题，将闽南传统民间游戏引入幼儿园户外活动，笔者认为具体的举措可为：
首先，创设活动环境，营造浓厚氛围。于身心發展尚未成熟的幼儿而言，作为“会说话的老师”——环境，对其影响和教育意义明显。“指南”提及“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。闽南传统民间游戏内容丰富，表现形式多样化，且取材方便。因此，首先必须充分利用幼儿园内的墙面、宣传栏、户外活动场地、走廊和过道等展开宣传，以简短的文字配以丰富的图片进行环境的设置、优化。同时可辅以充分利用上下园时间进行广播的宣传，课堂上教师的介绍等多种熏陶手段，让学生在浓厚的游戏氛围中得以领会和感受闽南传统民间游戏的魅力。
其次，结合主题活动，渗透区域活动。闽南传统民间游戏来源于且扎根于日常生活，在游戏开展过程中，一般而言所需材料比较简便，容易获得或自制。幼儿教学中主题活动较多，因此在主题活动中结合闽南传统民间游戏，可收到良好效果。在幼儿养成良好生活习惯主题活动中，笔者将拍手游戏加以改编以更符合小班学生的认知：
你拍一我拍一，幼儿园里来学习;你拍二我拍二，我会清洗小手绢;你拍三我排三，衣服我能自己穿;你拍四我拍四，朗诵儿歌讲故事;你拍五我拍五，学习绘画和跳舞;你拍六我拍六，老师夸我很优秀;你拍七我拍七，营养膳食长身体;你拍八我拍八，生活愉快笑哈哈;你拍九我拍九，你我一起做朋友;你拍十我拍十，民间游戏要坚持。 将拍手游戏与幼儿如何养成良好的卫生生活习惯结合，进行具有现代生活元素的改编，简单易懂，符合小班学生的认知与发展特点。
幼儿教学中的区域活动有利于培养学生的自主性学习能力，提高其主动探索、发现的兴趣。在“认认有趣的数字”区域活动中，笔者采取跳房子的游戏形式，让幼儿通过在单腿站立和连续性跳跃活动中加深对“房子”中的数字的认知。在认知方位中结合闽南传统民间的“捏猪蹄”（也称“东南西北”）游戏：
“捏猪蹄”游戏中，先将一张纸叠成猪蹄状。在玩的时候，一人把两手的食指和拇指分别放在纸猪蹄下面，问对方要哪个方位？要几下？然后把纸猪蹄撑开、合拢相应次数，最后请对方按照纸猪蹄相应方位上的标识做出对应的动作或表情。区域活动时间，两名幼儿正在玩此游戏。小男孩儿说“我要‘东、六下’”，小女孩儿捏着纸猪蹄撑开、合拢六次后，纸猪蹄东边方位的标识是下雨的天气符号，小男孩儿说“这是下雨”。男孩儿说对了，又轮到女孩儿说男孩儿做，游戏持续进行。
在此区域活动中，将天气符号、方位等融于游戏之中，加强学生对天气符号、方位的认知和生活经验的积累。
最后，妙用过渡时间，开展亲子游戏。妙用幼儿家长接送时间相对不统一、午饭前后等零散的过渡时间，结合与利用校园优美的环境，开展幼儿的户外活动，如引入“剪刀、石头、布”“抓石子儿”等一些操作简单、运动量相对较小的民间游戏。同时在六一儿童节、家长开放日等活动中，事先征集幼儿家长意见，开展亲子的閩南传统民间游戏，进一步加强家园共育。
总而言之，将闽南传统民间游资引入幼儿园户外活动是一项需要长期进行探索、实践与总结的项目，需要一线幼儿教师进行努力，在对闽南传统民间游戏的学习、改编、实施的过程中，最大限度地提高幼儿的综合素养。
参考文献：
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[2]胡芳强.幼儿园传统民间游戏开展的现状与策略研究[D].山东师范大学，2017.
[4]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京师范大学出版社，2012：2.
[5]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京师范大学出版社，2012：11.
作者简介：王姿琳，福建省晋江市，晋江市池店镇顺英幼儿园。
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