利用网络空间提高写字教学实效

来源:用户上传      作者:洪东治

　　摘 要：当前，网络空间得到广泛运用，教师可以利用网络学习空间，激发写字兴趣，突破时空限制，进行拓展延伸，提高教学实效，使孩子受到书法文化的熏陶，提升核心素养。
　　关键词：网络学习空间;写字教学实效;实效性
　　
　　近日，有幸随广东省教育资源公共服务平台网络学习空间及资源应用培训班第二期学员在泉州市晋光小学观摩了一节写字课——《山“行”》。这节课采用5G技术现场专递到两个远程课堂，上课老师与两所异地的学生同上一堂课，并进行实时互动。在听课之后，我被网络空间的超强功能深深震撼到了，欣喜地感受到网络空间将给传统的写字教学带来勃勃生机。下面，以这节课为例，谈谈如何利用网络空间，提高写字教学实效。
　　一、 利用网络空间，了解学情定教
　　学情是学生学习的晴雨表，只有准确地了解学情，才能有针对性地开展教学，达到“以学定教、顺学而导”的理想境界，才能够真正提高课堂教学的实效，使学生获得最大程度的发展。
　　教学案例：
　　师：著名主持人白岩松曾说：“泉州，是你一生至少要去一次的城市。”的确，咱们的家乡不仅有悠久的历史，还有许多美丽的自然风光。你们瞧，这是同学们在假期“家乡一日游”活动中拍下的秀丽风光，老师从你们的空间上收集了下来，咱们一起来一饱眼福吧！
　　师：你们都游览过泉州的哪些山呢？
　　生：风景秀丽的清源山，山中无石不刻字的九日山……
　　师：哇，这些都是泉州的名山。你们看，这些山上的摩崖石刻，可都是书法艺术呢！这节课，我们也要来一次别样的山“行”。
　　师：我们来看看课前导学同学们写的“山”字，获得最多赞的是这4位同学，我们一起看看同学们对他的点评。（出示课前导学和空间）
　　老師利用网络空间搜集本土资源，从九日山的摩崖石刻中欣赏带“山”的字，提高了学生的学习兴趣。而独体字“山”对于四年级的孩子来说难度低，本节课的教学重点在指导合体字“峰、灿、崖、岳”等字的书写。课前，老师有意识地利用网络空间平台的课前导学功能，让学生写独体字“山”，并在空间上为写得好的同学点赞。课上，再利用空间展示学生的课前导学情况，然后基于学情展开教学，设计有层次的练习，“读山、写山、评山、赠山、悟山”，整个教学过程与空间应用有效融合，大大提高了写字课的课堂效率。
　　二、 利用网络空间，提高课堂实效
　　（一） 借助媒体比较，掌握书写技巧
　　“峰、灿、崖、岳”这几个字都是合体字，它们有自身的间架结构和组合方式，各部分的比例大小不能随意改变，一改变字形框架就散了。课堂上，老师把这四个字放在田字格中，通过放大屏幕，让学生进行观察、比较，从而发现“峰”的山形变窄，居左上;“灿”的山形稍窄，为主体;“崖”字的山形变扁，盖其顶;“岳”的山形变扁，位居中。学生通过仔细观察、比较，从而很快地掌握了带“山”的合体字的书写技巧。
　　师：我们学过哪些带山的字？
　　生：岭、崩、岳、岔、仙……
　　师：你说的是山在（上、下……）师：“山”字真神奇，可在上，可在下，可在左，也可在右。仔细观察，“山”字在不同位置发生什么变化呢？
　　这个问题我们先请张坂中心小学和晋光小学南俊校区的同学来回答。
　　师：同学们，这就是写好字的第一步读帖。现在老师来考考你们，有些山走丢了，你能根据山在不同位置的形状变化，把它们送回家吗？（生上台拼字）师：“山”字为什么要发生这样的变化呢？
　　生：为了互相避让。
　　师：写字和做人一样，不能随心所欲，与人相处要学会谦让。如果上下这两个山互换一下位置，可以吗？
　　生：不行。因为山在上面太大就会头重脚轻，在下面太小重心就不稳。
　　师：可见，山在不同位置发生变化不仅体现了避让原则，还体现了汉字的构型之美。
　　在引导学生领会写字的避让原则，体会汉字字形之美时，渗透做人的道理，使他们懂得在生活中要学会谦让，引导学生学会做人，达到了“练字”与“炼人”合二为一的境界，实现了写字教学育人的功能，提升了学生的核心素养。
　　（二） 利用空间视频，提高范写实效
　　写字课教学的任务就是帮助学生理解和掌握写好字的基本方法和技能，以便课后通过练习达到熟练。既然属于模仿性的实践，课上老师的示范则必不可少。可是，这种看似简单的教学方法，存在这样的不足：直观范围有限，难以保证学生看清楚老师的整个范写过程。而利用网络空间则能很好地解决诸多难题，把范写制成微视频上传至空间，教师可边播放边讲解，清晰展现各种笔画的起、行、收的运笔技巧，哪儿轻、哪儿重、哪儿快、哪儿慢，一目了然，使学生明白写好字还要注意轻重快慢呢！反复播放的视频有助于学生在反复演示中揣摩，在反复理解中实践，完成由“动作”升华为“技能”的学习过程，达到了事半功倍的教学效果。
　　（三） 利用空间反馈，提升书写水平
　　教师的评价是提高学生书写水平的催化剂。在“反馈—提升”这一环节中，网络空间的便捷特点更突出。
　　师：下面我们来评一评自己写的字，对照评价标准，看自己能得几颗星。这么多同学得了3颗星，看来你们都写得不错。随机抽一个同学的作业展示。谁来对照着书写要点和评价标准评一评？
　　生点评，师范写。
　　师：同学们，这就是学习，我们在夸奖他人时，吸取他的优点;在指出他人缺点时，避免犯同样的错误。这样就能不断进步！每个字再写一遍，力争比前面写得好。
　　师展示，生点评。
　　师：老师再给他加上一颗星。（移动讲台拍照）同学们，张板中心小学和南俊校区的同学们想跟我们PK一下，你们敢不敢接受这个挑战呢？
　　生：敢！
　　师：那我们请张坂和南俊各推荐一位同学，刚刚你们在写的时候老师也拍了一张，我们一起看大屏幕。老师采访一下，这三张作品，你喜欢哪张？
　　生交流。
　　师：老师把他们的作品上传到空间，课后你们可以上去欣赏，并为自己喜欢的作品点赞。
　　学生练习书写时，老师在巡视中发现问题或优点，通过空间展示学生的作业，通过自评、互评、教师点评、PK赛、小组互评等形式，点拨写字的要点，纠正问题，表扬进步之处，大大激发了学生的写字热情。同时，通过大屏幕的直观显示，学生很清楚地观察到“山”在不同位置的变化以及字的间架结构、关键笔画的长短、倾斜角度等等。学生能及时发现自己书写的不足并纠正，从而提升写字水平。
　　三、 利用网络空间，突破时空限制
　　在传统的课堂教学中，由于时间和空间等因素的影响，教师很难和班里的每一个学生进行交流，学生与学生的交流也局限于小组的范围内，而网络学习空间恰恰解决了这些问题。在《山“行”》的课堂上，异地三校同步上课，不同校区的孩子通过网络空间共同讨论写字方法，交流学习心得，分享自己的作品。这样就达到了一人上课，多人受益的效果，突破了空间因素的限制，实现了资源的共享。
　　在课堂上有限的时间里，我们没有时间对学生的作品一一点评，让学生欣赏更多的书法作品，网络空间因其超大的容量弥补了这一不足，实现了教学的有效拓展延伸。在老师的空间里“我的书法课堂”这一专栏里，有“名家范写视频”“硬笔书法作品”“书法家的故事”……学生可以利用课后时间，根据自己的兴趣爱好自主选择学习内容，按照自己喜欢的方式自主学习，可以在上面和同学交流探讨。在学习的过程中开阔视野，提高写字兴趣，激发表现欲，让学生爱写、乐写，从而向更高目标前行，最终达到核心素养的提升。
　　当前，网络空间的运用已经给未来教育教学描绘了美丽的蓝图。我们要紧跟时代的步伐，让网络空间带我们走进写字教学的春天，让每一个孩子拥有一张最亮的名片——写得一手好字。
　　参考文献：
　　[1]屈大侠.走向有效的写字教学.
　　作者简介：洪东治，福建省泉州市，福建省泉州市晋光小学。

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