浅谈高中英语教学中的集中与发散
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作者:林升
摘 要：集中教学就是在日常教学中对所教学的知识进行分类、集中、和总结。并根据课堂的教学进度进行有效的讲解。通过之间的相似或共同点进行科学教学。发散思维即从教学的某一知识点开始讲解，引导学生用不同方式进行表达，从而达到殊途同归解答的一种思维方式。
关键词：课堂教学;集中教学;发散思维
英语是一门记忆兼理解的语言，确切地说是更偏向记忆的学科。记是基础，理解才能运用。但语言学科普遍存在：记得快，忘得也快。根据这一特点，在日常课堂教学中采用“适当集中教学法”，因材施教地启发他们的发散性思维。
一、 集中教学的形式
（一） 按教学时间顺序
1. 提前集中。在教学前要引导学生做好预习工作。讲解文章之前，把教材中常见的单词、语法以及有规律的重要句型呈现给学生，让学生初步地理解，并鼓励他们尽可能学会这些内容。
2. 随机集中。在教学的过程中，对教材的知识进行系统的、详细的讲解外，还应该把一些特殊的语言现象向学生讲解清楚，必要时归纳相类似的句型。
3. 综合集中。把课本中的各知识点再次呈现并集中教学。最重要的是要通过练习和课外扩展来反复循环，从而达到知识的巩固。
（二） 按内容分两个方面
1. 纵向集中。以每个知识点为独立的教学模块，由浅入深、由易到难地进行教学和复习训练。如词汇教学、语法讲解等。
2. 横向集中。在单项集中教学后，以线型的方式把各纵项知识点串联起来。通过例子对比来弄清之间的异同。如在必修一中的：What he said surprised everyone of them. He said that he was surprised at everyone of them. Everyone of them he spoke to is so surprising。
二、 集中教学的内容
语言学科的教学重在培养学生的知识掌握和技能提高。也就是让学生掌握词汇、语法及地道的语言风格等。在技能提高方面，我们要重视听、说、读、写技能提高，还包括提高学生对文章阅读理解的程度。
（一） 语音集中教学
众所周知，初中的英语与高中的英语在教材上跨跃度很大。此外，在教学方式上也存在区别，特别是在小型初中学校。学生语音水平参差不齐，导致学生通过语音来记忆单词存在困难，从而在学习方面事倍功半。所以，我们在高一新生接触英语教材时，对他们进行语音专项强化教学，让每位学生熟悉每个语音并掌握拼讀。通过发音来记忆单词就能做到事半功倍的效果。
（二） 语法集中教学
语法历来是任何一门语言学科的基础或表达工具。如果不掌握基本语法，那么学习就举步维艰，无法入门。因此，在教学中应对语法或句型在适当的时间集中呈现并进行教学，如我们把陈述句、疑问句、祈使句及感叹句集中呈现并分析。简单句讲完后，我们就可以再集中教学名词性从句和状语从句等，如Whatever you do，you will consider the result。最后通过适当的练习进行课后巩固，必要时以后再进行专项练习。
至于课文出现的词汇用法，我们最好先在课文教学前先进行集中讲解。每次集中教语法后，就要进行配套练习，并且要求速战速决，做完就及时评讲。不要过分注重学生的准确率。因为相应的语法在以后教学中必定还会再反复。
三、 发散性思维的培养
所谓的发散性思维就是在学习的过程中遇到一个问题时，要求人们放开眼光，对已知信息进行分析、综合、并科学加工，从而收到“一个信息收入，多个信息产出”的功效。这就需要教师在日常的教学中注意引导学生总结、归纳以及适当的引申和启发，而不是教师自己把总结好的知识一股脑地说出来并要求学生机械地记下来。
四、 在课堂教学中的发散性思维的实施
（一） 在句型和词汇教学中实施发散性思维
1. 直观呈现，视觉对比，启发想象，微观提醒，引导横向思维。
2. 提出问题，引入竞争，增加词汇，适当要求，培养纵向思维。
3. 快速浏览全文，根据上下文利用关键词来猜测词意，通过分析、对比、推断来提高对词、句以及文章的理解。
比如在讲解虚拟语气时，就可以通过课件呈现的形式，再综合以上的适当教学，就能收到较好的效果。
（二） 发散性思维在阅读教学中实施
1. 学生的课外知识以及文章的类型对阅读都有一定的影响。在平时阅读课的训练中，就要在导读之前通过相应的方式如游戏等让学生对文章内容进行预测。比如下面的片段教学：
材料简介：English around the world
教学步骤
教学过程
教学目的
Prereading
1. Quiz： point out the differences between British English and American English.
2. Brainstorming：give some examples what you have known about English.
3. Prediction： predict the result and the main idea of the text.
1. 通过Quiz引起学生的注意与兴趣，切入本文主题。这是预热过程。
2. 通过头脑风暴法激发学生充分利用自己的课外知识，讨论并建立话题，以点带面挖掘出尽可能多的信息。这是散热过程。
3. 在以上两个教学过程后，再让学生观看文章的标题，然后接着让学生快读和细读文章，让标题来导读文章，也通过文章来验证文章标题所表达的意思。
2. 阅读中的话题发散。任何一篇阅读文章都可以提出问题的形式作为发散点，学生利用各自的知识和对问题的理解来表达不同的见解。在这过程中，老师要适当地引导学生的好奇心以及表达欲望，来激发课堂的热烈讨论氛围。也能通过讨论的方式来学习并掌握文章中的各知识点，最重要的是学生在热烈讨论后对句型的表达方式更容易记住，从而通过句型来达到学习词汇和基本语法。
“教学有法”和“教无定法”早已是大家公认的观点。不同的学校和不同层次的学生在教学方式和层度上也是“教无定法”，但适当地引导学生在知识方面的总结与探索其实就是我们教学中的适当集中与发散的体现。
参考文献：
[1]杨连瑞等.现代英语教学论[M].济南：山东大学，2003.
作者简介：林升，福建省福州市，福建省闽侯县第八中学。
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