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浅谈核心素养视角下小学数学课堂教学的人文素养培养

来源:用户上传      作者:郭惠彬

  摘 要:随着时代的不断发展,教育领域也应有所进步,以顺应时代的发展,彰显出教育领域的时代价值。同时,在素质教育背景下,教师在课堂教学中,不应单单仅是关注学生对知识的掌握情况,也应善于培养学生的核心素养,特别是人文素养,使小学生能够对数学知识进行独立思考,提高小学生数学学习水平。可见,基于核心素养视角下小学数学课堂教学,务必要注重培养学生的人文素养,从而使小学数学教学的深层次价值得到彰显。
  关键词:核心素养视角;小学数学;课堂教学;人文素养
  一、 前言
  核心素养为一种综合素养的有效体现,其主要体现在思维逻辑,语言能力以及思想观念等诸多方面,且对于数学学科而言,其还包含着数学推理,数学解题以及数学意识等诸多方面的内容。在小学数学教学中,教师应基于核心素养视角下,来落实对小学生人文素养的良好培养,使小学生能够积极努力地去探索良好的解题方法,充分掌握数学知识,从而在提高小学生人文素养的同时,也能够使小学生数学学习水平得到提高。本文以小学数学课堂教学人文素养培养的重要性分析为出发点,着重探讨核心素养视角下小学数学课堂教学的人文素养培养途径。
  二、 小学数学课堂教学人文素养培养的重要性
  以小学数学课堂教学人文素养培养的重要性分析来说,其主要内容涵盖利于帮助小学生树立正确的价值观念,利于增强小学生的情感体验,利于促进小学生的思想解放等诸多方面,上述几个方面不但对小学生现阶段数学学习有着积极影响,也会对小学生的一生发展产生深远影响。详细叙述小学数学课堂教学人文素养培养的重要性,具体内容体现如下。
  其一,利于帮助小学生树立正确的价值观念,小学生正处于人生的发展时期,其自身的思想意识以及道德品质等还不够成熟,在面对人生中的各项事情时,也难以通过自身能力来评判出何种方式为解决问题的正确方式,若在小学时期未能帮助小学生树立正确的价值观念,那么对小学生日后发展所产生的影响是极为消极的。而基于核心素养视角,培养小学生人文素养,则利于帮助小学生树立正确的价值观念,使小学生能够深切地认识到何种事物为正确,何种事物为错误,进而在以后的生活与学习中,严格要求自身,确保自身价值观念的正确性。
  其二,利于增强小学生情感体验。人文素养培养不但是一种人文关怀,也是一种情感体验的良好途径,使人能够追随自己的情感,到达一个良好的境地中。因此说,在小学数学教学中,培养学生人文素养,对小学生的个人发展是尤为有利的,使小学生能够在人生各个阶段,良好地去体验情感,并强化人文关怀。如此不但利于促进小学生情感水平的提升,还利于保障小学生的身心健康。
  其三,利于促进小学生思想解放。因小学生年龄较小,其对客观事物的认知程度还普遍不足,因而在思想解放层面上,也存在一定片面认识,且难以找寻到正确的思想解放方式,因而就会在很大程度上,制约小学生的思想解放,抑制小学生思维能力的发挥。而在小学数学教学中,培养小学生人文素养,则能够使上述问题得到良好改善,有效促进小学生思想解放,以推动小学生全面发展。
  三、 核心素养视角下小学数学课堂教学的人文素养培养途径
  (一) 借助数学故事,培养人文素养
  小学生普遍对世界充满了好奇,且对于故事往往兴趣十足,在聆听故事时,小学生的注意力往往能够高度集中,使自身的思想能够自由自在地徜徉于故事的情节中,深刻感悟故事中的各个情节,使自身的情感能够随着故事的内容一同起伏。基于核心素养视角下,在小学数学教学中,教师应善于抓住小学生的这一特征,有效借助数学故事来培养小学生人文素养。
  对此,一方面教师应注重对故事的良好选择,该故事内容不但要与数学教学内容相适应,还需满足小学生对故事情节的需求。另一方面,在课堂教学中,教师在讲述故事时,还应注重自身语言表达的趣味性以及语言的连贯性等,以这种表达方式来叙述故事,不但能够落实对学生人文素养的培养,还能够使学生掌握到更多的数学知识,以强化小学生数学学习水平。
  例如,在学习《乘法》一课时,教师就应基于核心素养视角下,借助数学故事来培养小学生的人文素养。针对本节课教学内容,教师可为小学生选择《龟兔赛跑》这一故事,而后先在课堂中为小学生讲述该故事,在讲述结束后,教师就应向小学生提出问题:若小兔子偷懒了,它每个小时只能跑一米,而乌龟每个小时能跑两米,在三个小时之后,乌龟和兔子各跑了多少米?最终获胜的会是谁?以这种提问方式,来引发小学生的思考,促进小学生对该问题的良好解答,而在此过程中,小学生的人文素养也势必能够得到提升。
  (二) 引入课外资源,培养人文素养
  在小学数学教材中,相关知识不仅指向性强,针对性也是尤为突出的,受到小学数学知识这一特征的影响,许多小学生都会在数学学习中感到枯燥乏味,因而难以提起在数学学习中的主动性,在此情况下,教师就难以落实对小学生人文素养的有效培养了。所以针对上述情况,在小学数学教学中,教师不应仅仅将教学内容局限在数学教材中,而是应适当引入课外资源,来培养小学生人文素养,开阔小学生的视野,提高小學生的思维能力,扎实小学生对相关知识的掌握,使小学生数学学习综合能力得以进步。
  在课外资源中,所包含的人文知识是非常多的,其也能够作为小学数学教学的理论支持,来丰富小学数学教学内容,使小学数学教学能够获得一定程度的延伸,这样小学生在学习数学知识期间,不但能够落实对相关知识的有效学习,也能够巧妙发挥自身思维,通过不断探索的方式,来强化自身的人文思想,进而推动小学生人文素养的形成。
  例如,在学习《时间——时分秒》一课时,教师就应基于核心素养视角下,积极引入课外资源,来培养小学生人文素养。针对本节课内容,教师可积极引进历史学,并将历史学讲给小学生听,让小学生明白:在远古时期人们对时间的记录,是以沙漏的方式来实现的,到了现代后,就慢慢变成了钟表的记录方式。在此期间,不但利于逐渐渗透人文思想,也能够让小学生了解时间的概念,同时也能够让小学生明晰时间记录演变的各个阶段,从而对远古人民产生崇拜之情,对现代科技发展水平产生骄傲之情,从而真正落实对小学生人文素养的培养。
  (三) 营造学习氛围,培养人文素养
  营造良好的学习氛围,也利于培养小学生的人文素养。所以,在小学数学教学中,基于核心素养视角下,教师应积极为小学生营造良好的学习氛围,来培养小学生的人文素养。对此,一方面教师应发挥小学生在课堂中的主体地位,积极与小学生之间进行互动,使课堂氛围能够变得活跃起来。另一方面,教师还应始终坚持以人为本的教学观念,善于尊重小学生,理解小学生,有效指导小学生进行数学学习,并在此过程中提高小学生的人文意识,以期实现培养小学生的人文素养。
  四、 总结
  总而言之,基于核心素养视角下,在小学数学教学中,教师应重视培养小学生人文素养。可通过借助数学故事、引入课外资源以及营造学习氛围等诸多方面,来落实培养小学生的人文素养,推动小学生全面进步与发展。
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  作者简介:郭惠彬,福建省泉州市,福建省泉州市泉港区峰尾中心小学。
  
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