多元教学策略下高效生物课堂的构建应用
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作者:熊纪福
摘 要：生物是高中阶段的重要学科，对学生认知自然规律，提高科学精神具有积极意义。但是，从目前高中生物课程的教学中，我们能够发现部分生物课堂存在教学效率不高的现象，其根本原因是教师没有基于课改的要求，进行教学策略优化。因此，本文提出细化课堂目标、提出探究问题、基于实验设计、优化传统活动以及借助现代科技等策略，为生物教师在构建高效生物课堂的过程中提供帮助。
关键词：高中生物;核心素养;问题;实验;合作
高效课堂的含义是指，在有限的课堂教学时长中，将最终的课堂教学效果达到教师所预定的状态。而高效生物课堂的构建，一方面能够促进学生提高对生物理论知识的学习效果，另一方面也能够促进学生能力的增长。那么如何基于当前高中生物课本中所安排的基础知识，提高学生对高中生物知识的认知效果，从而促进生物高效课堂的构建呢？
一、 细化课堂目标，指向核心素养
课堂教学目标的设计对教师开展生物知识的教学具有指导作用，同时课堂教学目标中的内容也指向课堂中学生的生物知识认知效果、学生生物素养的变化等，而在新课改中对学生做出了明确的生物核心素养要求，因此，在实际开展高中生物课程的教学时，教师可以设计一些指向生物核心素养内容的细化目标，作为开展教学活动的导向，从而实现对学生生物核心素养的培养，提高学生认知生物知识的效果。
例如，在《人类遗传病》中，教师就可以设计如下细化目标：
（1）生命观念：引导学生掌握与人类相关遗传病的基本内容;
（2）理性思维：使学生通过自主查阅资料等形式，对人类遗传病进行分析，并且思考预防、监测的措施等;
（3）科学探究：引导学生对人类遗传病进行调查和探究;
（4）社会责任：使学生在深入了解与遗传病相关的内容中，逐步形成社会责任的意识，更加关注社会生活。
显而易见，上述细化的课堂目标从多个角度对学生进行了要求，都从不同的程度指向了生物核心素养的内容，教师再以上述课堂目标为基点，进行《人类遗传病》这节课的教学策略安排，可以在落实目标要求的同时，完成对学生生物核心素养的培养。
二、 提出探究问题，发展理性思维
“问题”是一种很好的课堂教学形式，在生物课堂中，教师能够通过问题，验证学生认知生物知识的效果，学生也能够利用“提问”的方式，对教师表达自己在认知生物知识的具体情况，从而让教师基于学生的实际生物知识认知效果，进行课堂讲解策略的优化设计，逐步提高课堂教学效果。同时，在开展生物课堂的教学活动中，教师也可以应用“问题”这一课堂教学形式，形成具有探究形式的课堂情境，让学生在解决探究问题的同时，逐步发展自身的理性思维。
例如，《细胞的增殖》这节课中的主要教学内容是“细胞增殖的概念以及特点”，基于上述内容，教师向学生提出“细胞是否可以无限增殖呢？”“细胞增殖的机制是什么？”等具有探究性的問题，让学生在翻看课本以及结合自身生物知识的基础上，完成上述问题的解答，深化对《细胞的增殖》这节课中生物知识的认知。同时，学生进行问题解答的过程，也是学生进行思考的过程，在这个活动中学生能够实现理性思维的锻炼，发展理性思维。
从上述案例中可以看出，在生物课程的教学中，教师能够利用探究问题的设计，引导学生在思考与生物知识相关问题的同时，实现理性思维的发展。
三、 基于实验设计，提高探究能力
实验是生物课堂中不可缺少的环节，在高中生物课堂中，教师要能够利用实验形式，引导学生将抽象性的生物知识与具体的实践操作相结合，让学生在具体的观察和分析中，进一步感受生物知识的魅力，从而主动投入到生物理论知识和实践的探究中，提高探究的能力。
例如，在《生长素的生理作用》这节课中，为了深化学生对本节课中“生长素作用的两重性”等基础理论知识的认知，教师可以设计“探究生长素促进植物生长的最适浓度”的实验，让学生在利用本节课知识开展实验研究的过程中，实现探究能力的成长。同时，在完成实验探究的同时，进一步深化对《生长素的生理作用》这节课中有关生长素相关基础知识的认知，促进高效生物课堂的构建。
不难看出，实验的运用对学生提高探究能力，促进生物知识的理解具有重要价值。在进行生物知识的教学中，教师要基于生物理论知识，设计合理的实验内容，提高生物知识的教学效果，促进学生探究能力的成长。
四、 优化传统活动，引导互帮互助
伴随课程改革标准的不断推进以及当前社会对人才的需求，合作学习活动也顺势进入高中生物课堂之中，从而培养学生团队协作、语言交流等能力，合作学习活动也因此成为生物课堂中的一种传统有效的教学活动。但是在生物课堂中，存在部分教师忽略学生之间的差异性，采用“座位相近”“学生自由组合”等形式，引导学生参与到合作活动当中，降低了运用合作学习活动的效果，也无法真正地彰显合作活动的应用价值，从而丧失了原本在生物课堂中运用合作学习活动的意义。因此，为了让学生在合作学习活动中，真正地提高对生物课本中知识的认知效果，教师就可以基于学生实况，进行组员的优化分配。
例如，在《细胞中的元素和化合物》中，教师先根据课堂教学中学生对细胞的元素和化合物等知识的认知反馈以及学生的实际生物素养，将学生划分为对细胞中的元素和化合物等相关知识掌握程度较好、一般和较差三个等级;随后，教师按照“同组学生相异性质，异组学生相似性质”的原则，对每个班学生进行学习小组人员的分配，让每一个小组中既有对细胞中的元素和化合物等教材中生物知识认知效果较好的学生，也有对教材中生物知识认知效果一般和较差的学生。紧接着，教师让学生以小组的形式，对《细胞中的元素和化合物》这节课中的内容进行讨论分析，并让小组中对细胞中的元素和化合物等相关知识掌握程度较好的学生，对组内的其他学生进行生物知识理解和学习方法的渗透，促进整个小组的学生在相互交流中，实现互帮互助，从而逐步提高《细胞中的元素和化合物》这节课的教学效果。 可见，合作学习活动的优化，对提高生物课堂的教学效果具有积极意义。在当前高中生物课程的教学中，教师应当根据学生对教材中生物知识认知效果差异性，进行合作学习小组人员的优化分配，逐步提高学生对生物知识的学习效果。
五、 借助现代科技，丰富讲解样式
高中阶段的生物知识有许多是非常抽象的，如果直接将抽象的知识讲解给学生，那么势必会降低学生对生物知识的理解程度，从而制约高效生物课堂的构建。而多媒体是集视听功能于一体的现代技术，在开展高中生物知识的教学中，教师可以借助多媒体的现代教育技术，将生物概念、生物结构以概念图、模型等形式进行展示，让学生在多变的教学情境中，实现“难理解”到“易理解”的转变，从而让学生更好地体会生物知识的内容，逐步提高生物课堂的教学效果。
例如，在《细胞生活的环境》的教学中，教师就可以借助现代多媒体，来进行本节课内容的教学。在课堂中，教师先利用媒体当中的视听功能，向学生展示动态细胞生活环境的动画，让学生在色彩丰富、直观的动画模拟中，感知《细胞生活的环境》这节课的教学主题。随后，教师以概念图的形式，向学生展示“体液”“细胞外液”“内环境的组成”以及“细胞外液的渗透压”等内容，使学生初步理解本节课中不同知识之间的关系，从而更好地把握《细胞生活的环境》这节课的教学节奏。紧接着，教师利用直观实物、动画模拟、图片等形式讲解知识，让学生通过多媒体的荧屏，进一步深化对本节生物知识的认知，促进《细胞生活的环境》这节课的高效构建。
显而易见，进行高中生物知识的教学时，教师要充分利用多媒体的多样知识展示形式，丰富学生对生物知识的认知，让学生在多变的知识呈现形式中，将抽象的生物概念与具体的事物相联系，从而提高学生对生物知识认知的效果。
六、 利用网络资源，实现个性学习
网络技术的发展与我国课程改革的进程是相一致的，进入21世纪以来，课程改革标准对教育教学的模式、目标等做出了具体的指示，现代化的信息技术，此时得到蓬勃的发展，使得海量的資源得以储存在网络空间中。因此，在进行高中生物知识的教学时，教师也应当利用现代化的教育技术，引导学生进行相关生物知识的搜寻、查找，这样学生在基于自己的需求进行生物知识检索的过程中，逐步实现个性化的成长。
例如，就拿《细胞的癌变》的教学来说，从课本中的知识安排来看，主要有“癌细胞的主要特征”“致癌因子”等内容，对于上述内容，教师引导学生对《细胞的癌变》这节课的内容进行自主预习，并让学生根据自己在预习中产生的问题，在浏览器的检索框中进行关键词的检索，找到相关的生物知识，解决自身在预习中的问题，提高学生对《细胞的癌变》这节课的预习效果。同时，教师让学生将自己所检索到的相关内容进行下载和打印。在实际开展《细胞的癌变》这节课的教学中，教师让学生将自己提前下载好的资料与其他学生进行分享，充当“小先生”，在进一步深化认知的过程中，提高学生的综合能力。
显然，在开展高中生物课程的教学中，教师能够利用丰富的网络资源，引导学生根据自己的需求，进行相关生物知识的学习，从而促进学生个性化生物知识的认知。
总而言之，高效高中生物课堂，并不是在一节课，或者几节课的生物知识教学中，就可以形成的，而是一个长时间经验累积的过程。在当前高中生物课程的教学中，教师应当继续分析课本中的生物知识，分析学生对生物知识的认知结构，分析现代化教育资源的应用优势，从而逐步构建完整的生物知识教学的体系，促进高效生物课堂的构建。
参考文献：
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[2]蒋亮明.高中生物高效教学课堂的构建思考[J].现代交际，2017（23）：137.
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[4]王莉.高中生物高效教学课堂的构建模式的探究[J].华夏教师，2018（33）：32.
作者简介：
熊纪福，福建省永定市，福建省永定第一中学。
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