多元教学策略构建高效信息技术课堂
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作者:严莉
摘 要：伴随新一轮课程改革标准的不断推进，对高效课堂的构建做出了明确的要求，因此，在进行信息技术知识的教学中，教师也积极采取多元化的教学手段，促进高效课堂的构建。本文从笔者高中信息技术课堂的实践教学经验出发，提出一系列优化信息技术课堂的策略，希望能够对其他高中信息技术教师在构建高效课堂的过程中提供有效帮助。
关键词：信息技术;高效;教学目标;问题;合作
一、 引言
高效课堂的概念是在有限的教学时间内，将教学效果实现最优化的课堂。在当前高中信息技术课程的教学中，高效课堂的构建，不仅能够深化学生对基础信息技术知识的认知效果，同时能够让学生从信息技术课堂的学习中，实现综合素养的发展。那么如何基于当前信息技术课程的教学内容，结合学生对信息技术知识的认知结构，创新课堂教学的方法，构建高效的信息技术课堂呢？
二、 细化课堂目标，做好课前指导
课堂教学目标是课堂中教师开展教学的基础，课堂教学目标中的内容，也指向课堂中学生将会发生的某种变化。因此，在开展高中信息技术课程的教学中，为了实现高效课堂的构建，教师应当将教学目标进行细化设计，从而做好课前的指导工作。随后，教师以教学目标为导向，进行教学策略的针对性设计，在逐步落实教学目标要求的同时，实现高效信息技术课堂的构建。
例如，在进行《信息的发布与交流》这节课的教学中，教师就可以进行如下教学目标的设计：
（1）知识与技能：引导学生了解信息发布的各种途径，以及评价信息发布的效果;使学生能够完成将作品在局域网和因特网中进行发布的操作;同时，引导学生了解信息交流的各种途径，并且能够利用网络进行信息交流;
（2）过程和方法：引导学生通过活动掌握信息发布和交流的技能和技巧等;
（3）情感态度和价值观：使学生学会利用信息技术促进交流与合作，并且能够形成解决问题的能力和终身学习信息技术知识的意识;促进学生形成信息意识，认知实际生活与信息技术之间的緊密联系。
显然，上述教学目标从学生基础的信息发布途径，以及学生的信息素养等多个层面，对学生进行了要求，教师在以上述教学目标为指导开展《信息的发布与交流》这节课的教学中，能够做好课前的指导工作，进行教学策略的针对性设计，从而提高课堂教学的效果。
三、 提出探究问题，引导学生思考
问题是课堂中教师与学生之间的沟通形式，在开展信息技术课程的教学中，教师常常利用问题的形式，检验学生对信息技术知识的认知情况，从而根据学生的实况，进行教学策略的针对性设计，逐步提高课堂教学的效果。而基于高效课堂教育理念下开展课堂教学活动，教师也可以利用问题的设计，构建探究情境，让学生在分析问题、解决问题的过程中，深化对信息技术知识的认知，从而提高课堂教学的效果。
例如，在开展《用智能工具处理信息》这节课的教学中，教师就可以利用问题的形式，构建探究情境，促进学生自主进行本节课知识的学习。在课堂中，基于本节课中的主要教学内容“引导学生了解智能信息处理的过程、原理以及应用价值等”，教师向学生提出“从目前的实际生活中，有几种智能信息处理工具？”“智能信息处理工具的工作原理是什么？”等问题，构建课堂中的探究情境，让学生在翻看课本，结合自身已有的信息技术知识，完成上述问题的解答，从而提高《用智能工具处理信息》这节课的学习效果。
不难看出，在对学生进行高中信息技术知识的教学中，教师能够利用问题的形式，构建探究情境，引导学生在对问题的思考和分析中，逐步理解其中的信息技术知识，从而提高课堂教学的效果。
四、 开展合作活动，促进互帮互助
从社会对人才提出团队协作能力的要求之后，教师就将合作学习法引入课堂之中，用于满足当前不断发展的社会需求。但是，从目前高中信息技术课堂中应用合作学习活动的现象来看，存在部分课堂实际应用效果不佳，甚至无效的情况，究其根本是教师没有根据学生的实际信息技术知识素养，进行组员的合理分配造成的。因此，为了实现高效信息技术课堂的构建，同时提高合作学习活动在信息技术课堂中的应用价值，教师应当根据学生的实况，进行组员的合理分配。
例如，在进行《获取网络信息的策略和技巧》这节课的教学中，教师先根据平时的课堂经验，将学生划分为对“获取网络信息的策略和技巧”等知识掌握程度较好、一般和较差的学生;随后，教师按照优势互补的原则，对学生进行组员的合理分配，使得每个小组中既有对获取网络信息的策略和技巧等知识掌握程度较好的学生，也有对获取网络信息的策略和技巧等知识掌握程度一般和较差的学生。紧接着，教师让学生以小组的形式开展《获取网络信息的策略和技巧》这节课的讨论和交流，并让小组中对获取网络信息的策略和技巧等知识掌握程度较好的学生，对组内的其他学生进行获取网络信息的策略和技巧的指导，促进小组中的其他学生在被帮助的过程中，也能够提高对本节课中知识的认知效果，从而实现《获取网络信息的策略和技巧》这节课的高效教学。
显而易见，在开展高中信息技术课程的教学中，教师能够根据学生的实况，进行合作学习活动的优化，让学生在差异化的小组成员之间进行互帮互助，从而逐步形成高效的信息技术课堂。
五、 借助媒体技术，丰富教学样式
自20世纪末期第一台计算机被创造出来以后，标志着社会进入了信息时代，而在当前信息化的教育背景下开展高中信息技术课程的教学，教师更应当将现代化的教育技术与信息技术知识相整合，从而提高课堂教学的效果。而多媒体具有直观、形式多样等特点，在对学生进行信息技术知识的教学中，教师可以借助多媒体中的多样知识呈现形式，进行信息技术知识的展示，让学生在多变的课堂教学场景中，将注意力始终放在课堂上，从而提高课堂教学的效果。
例如，在《剖析数据库》这节课的教学中，教师就可以利用多媒体多样知识展示形式开展课堂教学活动。在课堂中，教师先利用多媒体当中的图片展示功能，向学生展示“操作数据库”“数据库及其建立过程”“数据库管理信息的基本思想方法”等知识的整体框架图，让学生初步了解本节课中主要学习的内容，从而更好地把握课堂教学的节奏。随后，教师以图文结合的形式，对学生分开讲解“操作数据库”“数据库及其建立过程”“数据库管理信息的基本思想方法”等知识，使学生在不断变化的知识呈现形式中，将注意力始终放在课堂上;最后，教师再利用word文档的形式，向学生展示本节课中的主要知识点，让学生进一步深化对本节课中知识的认知，从而提高课堂教学的效果。 显而易见，在高中信息技术课程的教学中，教师能够利用多媒体当中的多样知识呈现形式，进行信息技术知识的讲解，让学生在多变的教学形式中，维持对信息技术课堂的关注度，从而逐步提高课堂教学的效果。
六、 利用微课技术，实现自主学习
微课是伴随现代化教育技术的发展，而产生的一种新型教学形式，在对学生进行信息技术知识的教学中，教师能够利用微课技术，优化学生对信息技术知识的认知途径，让学生在自主观看教师制作的微课视频中，逐步提高对信息技术知识的理解效果，从而促进高效信息技术课堂的构建。
例如，在开展《多媒体信息的加工与表达》这节课的教学中，教师就可以利用微课技术，优化学生进行信息技术知识认知的路径。在传统形式下，学生进行信息技术知识自学的资源只有课本，单一化的信息技术自学形式，会逐渐消减学生参与课堂的积极性，以至于限制高效信息技术课堂的构建。而微课技术的应用，能够将《多媒体信息的加工与表达》这节课中的“制作多媒体作品的基本过程”“素材的采集和加工”“作品的发布与评价”等知识融入微课当中。在课下，学生通过网络检索的形式，可以从海量的网络资源中进行搜索，从而获取教师制作的《多媒体信息的加工与表达》这节课微课视频。随后，学生结合教材中对本节课知识的安排，对微课进行观看，从而在自主观看的过程中，逐步深化对“制作多媒体作品的基本过程”“素材的采集和加工”“作品的发布与评价”等知识的认知，提高《多媒体信息的加工与表达》这节课的教学效果。
从上述案例中可以看出，微课技术能够有效丰富学生进行信息技术知识自主学习的路径，让学生在自主观看的过程中，进一步深化对信息技术知识的认知，同时提高自学能力。
七、 构建评价环节，引导学生反思
课堂评价是课堂教学的重要环节，也是教师指導学生进行成长的环节。在课堂评价环节，学生能够认知自己的课堂表现，以及检验自己对信息技术知识的认知效果，从而针对自己的情况，进行学习行为的优化改进，为之后更好地开展信息技术课程的学习奠定良好基础。
例如，在进行《综合活动：世界文化遗产之旅》这节课的教学中，教师可以让学生将制作的成果进行展示，之后，教师组织学生进行成果的互评，使学生在教师和同伴的评价中，了解到自己对本节课知识认知中存在的问题，从而根据教师指出的问题进行针对性的解决，逐步提高学生对本节课中信息技术知识的认知效果。
可见，在高中信息技术课堂中，学生可以通过学习成果的展示，获取教师和同伴的评价，从而明确自己在学习过程中存在的问题，在解决问题中，逐步提高信息技术课程的教学效果。
八、 结束语
总而言之，高效高中信息技术课堂的构建并不是在一节或者几节课的教学中，就可以实现的，而是一个逐渐积累的过程。在当前高中信息技术课程的教学中，教师应当深入分析教材中所安排的知识内容，结合学生的学习实况以及现代化的教育技术，优化信息技术课堂的教学形式，创新信息技术课堂的教学方法，从而在构建完整信息技术课堂教学体系的同时，实现对学生信息技术知识的有效教学。
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作者简介：
严莉，甘肃省定西市，甘肃省定西市陇西县第一中学。
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