初中生数学学习能力提高策略分析

来源:用户上传      作者:张丽娟

　　摘 要：初中阶段的学生已经具备一定的知识储备与学习能力，对数学科目也有了一定的了解，在对初中学生进行数学教学时，要在知识教授的同时注重培养学生的逻辑思维与良好的学习习惯，引导学生学会思考问题，独立自主完成学习，这些都是学生以后所需要的能力。国家进步得非常迅速，科技的发展不能脱离数学，而初中阶段则是培养学生的关键时期，毕竟数学的学习是连贯性的，其中一环出现差错都将严重影响后期的学习，因此作为一名优秀的数学教师，如何有效提高学生的数学成绩、培养学生的数学能力是教师们面对的问题。
　　关键词：初中;数学教学;能力
　　
　　数学科目一直以来都是科技研究的有力支柱，同时在人们的生活中数学无处不在，人们可以利用数学知识有效解决遇到的难题，同时数学是一门可以锻炼人的思维模式、培养能力的科目，因此数学一直都是社会与国家对学生进行重点培养的科目。现代教学水平逐渐提高，人们的生活质量、物质基础都得到了提升。传统教学模式已经不再适用于现代社会的教学目标了。国家要求大力培养全方面人才，要求知识与能力并存，因此教师应该根据教学要求改变教学方式，采取适应现代化教学的方式进行全方位的培养。
　　一、 数学能力提升的重要性分析
　　初中学生的数学学习难度与学习任务相较于小学阶段都有了明显的提升，学生在学习过程中难免会遇到各种各样的困难，而数学能力的提升对于学生核心素养发展及学习兴趣培养等等都具有非常重要的影响，其主要表现在以下几个方面：
　　（一） 有助于提升学生兴趣，培养主动学习意识
　　学生学习兴趣的培养在知识学习领域具有重要作用，学生主动参与学习活动能够起到事半功倍的效果，学习质量与学习速度都将得到明显提升。数学能力提升研究的首要关注重点就是学习兴趣的提升，教师通过教学活动设计与教学目标构建能够提供给初中学生更适合他们需求的教学内容，学生也将非常乐于完成教师布置的任务，实现学生主动学习意识的激发。数学能力的提升是一个长期而漫长的过程，在这个过程中学生如果始终处于被动状态则必然无法长期维系，因此教师必须要充分考量初中学生的需求，提供符合他们兴趣的教学内容。
　　（二） 有助于丰富教学内容，拓展教育教学体系
　　初中数学不仅仅要将书本上的知识传递给学生，更要丰富学生的视野，拓展学生的数学思维，帮助学生养成良好的学习习惯，科学而高效地完成学习任务，进而主动探索神奇的数学世界。初中学生数学能力的提升能够在课堂教学内容基础上适当增加更多教学内容，帮助学生了解更多数学知识，特别是丰富学生的数学思维与数学认知。现有数学教育体系往往以书本内容为主，学生接受的知识完全相同，这不符合学生差异化的成长特征，无法适应分层次成长需求。数学能力提升研究能够更有针对性地开展数学教学，拓展教育教学体系，丰富学生的学习体验。
　　（三） 有助于新课改落实，满足学生多元需求
　　新课改重点强调了教育以人为本，学生的需求是开展所有教学活动的最终出发点，脱离学生实际需求的教学活动很难得到学生的支持与认可。初中学生数学能力的提升就是要深入探究学生的数学学习需求，在有限的学习时间内更好地完成学习任务，身心愉悦地完成学习目标，将数学学习转化为一种主动性需求。不同学生的实际学习需求也是不同的，教师们有必要在课堂教学环节投入更多精力，充分关注不同学生的需求，利用多元教学方式促进学生的学习能力发展，引导学生更多地参与知识学习与探索。
　　二、 初中学生数学能力的提升策略
　　初中学生数学能力提升具有重要意义，这对于学生的发展及其他学科的学习都存在深远影响。教师要围绕初中学生的实际情况，持续创新教学方式与教学内容，树立科学的教育理念，帮助学生实现数学能力的循序提升。
　　（一） 树立正确教学理念，关注学生差异性成长
　　初中学生的数学学习能力与接受能力是存在明显差异的，学生在学习过程中表现出天赋、潜力及习惯等等均会对学习效果产生显著影响，因此即使学生付出了同样的努力，但是最终的学习效果却可能会出现完全不同的结果。因此教师在教学过程中要树立以生为本的教学理念，充分认识和理解学生的差异性，确保学生通过学习能够获得成长和发展，数学能力的发展是因生而异的，并没有统一且必须遵循的标准。
　　例如教师在安排学生完成课前预习任务时，可以根据学生发展水平、接受能力、学习习惯的差异性分别布置不同类型、不同难度的任务，确保每一名学生都能够通过适当的努力探索完成教师交给自己的任务。另外教师也可以安排学生以小组合作的形式展开预习活动，同一个小组内安排不同层次的学生，使得每一名学生都能够发挥自己的优势，通过分工合作共同完成学习任务。正确的教学理念能够促使教师对每一名学生保持足够关注，真正有效地考量学生的差异性并采取差异化的教学方式，最终达到预期教学目标，将以生为本的理念落到实处。
　　（二） 积少成多，有效做题，质量与速度并存
　　对于数学科目而言，做题数量是对其培养的步骤之一，数学科目具有灵活多变的特点，学生只有通过多做题，才能有效通过做题来验证知识是否学会，是否掌握。同时做题数量可以让学生锻炼做题速度，见到更多的题型，对应试来说非常有利。另外做题能夠让学生在最短时间内发现自己的知识薄弱环节，进而更具有针对性地解决自己学习过程中遇到的问题，填补知识空缺与不足。但是初中生毕竟耐心有限，不能很好地进行长时间的习题训练，因此教师应该改变做题策略，增加做题质量与速度，有效进行题目训练的工作。
　　比如，教师们可以采取积少成多的做题模式，避免长时间习题训练，通过利用学生在学校期间的零碎时间，让学生进行习题训练，每次不用给学生布置太多，但是要具有特点和代表性。教师可以占用早自习、午自习10分钟让学生练习几道典型题目，并采取一些鼓励措施来要求学生认真对待，质量与速度都需要掌控，不能只要求速度而忽视质量。这样的做题措施可以保持学生做题的积极性与动力，避免枯燥做题与疲劳做题，保证教学质量，为学生提供更好的学习状态与成就感。 　　（三） 让学生进行有效的学以致用，真正掌握数学知识
　　知识的学习必须要应用于实际才能够达到最优化目的，这对于学生知识掌握程度的改善与强化具有直接影响，学生不仅仅要学会知识，更要能够使用知识。错题可以有效体现出学生的不足之处，是提高成绩的关键点，因此教师应该重视学生出现的错题并进行纠正与指导。但是在教学过程中发现，学生对于教师讲解错题与试卷都缺乏听课的积极性，并不认真面对与聆听，而课间学生有不会的知识向同学进行询问时却可以达到很好的效果，学生之间的知识交流可以很好的进行，并且是乐于学习与接受的，而这对于讲题的学生来说也是很好的锻炼。能够给同学讲明白也是给自己加深印象，因此教师们提出了学生之间相互学习的模式，学以致用，互相帮助。
　　比如，教师可以把学生按照不同成绩进行混合组队模式，小组中有不同程度的学生，教师可以让小组之间来相互帮助，解决各自的错题，并且將错题进行规整总结，记录在错题本中，并且要写明白解析步骤，这样教师在进行查阅时也能知道学生是否真的掌握了知识，是否思路正确改正得当。同时同学之间互帮互助一方面可以让成绩好的学生在讲解时对知识进行巩固与复习，加深印象与做题思路，进行学以致用的教学模式，另一方面对于吸取知识的同学可以进行有效的学习与改正，印象深刻。这种方法可以让学生在实践中共同进步，锻炼学生主动思考分析的能力，同时增加合作的思想，教学效果很好。
　　三、 锻炼学生自学能力，将课堂还给学生
　　传统教学过程中，教师们通过“一言堂”教学模式对学生进行知识传输的工作，但是这样的方式会让学生在学习过程中缺乏兴趣与积极性，不用动脑思考，直接根据教师的成果进行记忆却不明白其中的缘由，这样的教学并不能培养出数学能力的优秀人才。新课改明确要求教师必须重新审视师生关系，将课堂的重心向学生转移，尊重学生的主体地位，使得学生能够更加积极主动地参与知识学习。因此教师需要改变方式，将课堂还给学生，教师走下讲台，给学生做到有效的引导作用，让学生主动去学习与思考，锻炼学生的学习能力，这才符合现代教学思想的总体要求。另外这对于和谐师生关系的建立也具有非常积极的作用。
　　比如，教师在对学生进行数学新课教学时，可以尝试走下讲台，让学生变成老师，自己学习新知识并进行备课，比如要学习《三角形全等》的知识时，即将上台讲课的学生就需要对新课进行全面的预习与研究，思考两个三角形之间全等的证明方法，怎么讲课才能让同学们明白，并且要尽量完美。这样就可以鼓励学生认真对待新课，主动思考与研究，锻炼学生的胆量与数学学习的能力。再者，听讲的学生对待同学讲课时会集中注意力认真听讲，比教师的教学效果好很多，可以让学生主动学习。之后教师可以在学生讲课的基础上进行纠正与点评，升华知识。
　　四、 总结
　　现代教学要求学生具备许多能力，有独立思考的能力和分析问题的能力，这都需要教师进行有效的指导。新颖的教学方式可以有效吸引学生的注意力，同时可以通过更改做题方式来让学生在无形中锻炼做题速度与质量，其次根据学生讲课与分组学习来提高学生的主动学习、独立思考、互帮互助的能力。初中的学生已经具备一定的学习基础与能力，教师们需要做的是发挥学生的能力，在这基础上继续升华，对学生进行全方位的培养。上述方法在实践中取得的效果较好，适合推广。
　　参考文献：
　　[1]钱瑾.浅谈如何构建初中数学高效课堂[J].数学学习与研究，2018（24）.
　　[2]张敏.如何打造高中数学的高效课堂[J].中华少年，2019（2）.
　　[3]杨高发.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].教育现代化，2018，5（8）：344-345.
　　[4]金文勇.初中数学课程教学改革中的问题与对策分析[J].现代阅读（教育版），2013（3）：137-138.
　　[5]盛保和.浅议初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].教育教学论坛，2013（6）：96-97.
　　作者简介：
　　张丽娟，江苏省常州市，江苏省常州市金坛区朱林中学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15058462.htm