初中英语单元整体教学探析
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作者:陈原泉
摘 要：在初中英语的教学过程中，单元整体教学的方法逐渐为众多教师所熟知和认可，这种教学活动更加强调单元和单元之间、单元内部之间的逻辑和联系，运用这种教学方法能够更好地帮助学生厘清英语课程的内部体系，帮助他们高质量地学习英语学科知识，然而在具体教学中仍然有很多教师对这种教学方法的使用仍存困惑。本文以初中英语单元整体教学为主题，结合初中英语教学现状，提出一系列针对性的完善措施，以期为广大初中英语教师在教学方面提供一个借鉴。
关键词：初中英语;整体教学;完善措施
语言是一个整体。这个整体并不等于各部分简单的叠加，整体应是大于各部分相加的总和。“课文整体教学”就是把课文作为整体来处理。不论是对课文内容的理解，或是对语言结构的学习和运用，还是对篇章结构、段落大意的理解处以及写作的修辞手法等，都应涉及课文的整体，即局部不离整体，整体寓于局部之中。“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，在全面考虑英语课程标准、分析教材、分析学情基础上，要求结合初中英语教学目标对每一个英语教学单元的设计。随着教学改革的不断深入，初中英语的教学环节更要求具有一定深度和广度，更要重视整体协调性，在这种背景下，初中英语单元整体教学的需求应运而生。这就要求广大初中英语教师切实搞懂单元整体教学内涵，分析初中英语教学现状，才能更好地开展单元整体教学活动。
一、 单元整体教学概述
单元整体教学就是指教师在教学过程中，要有整体性意识，具体教学内容的设计要从教学单元出发，做到前后呼应。学生在这种单元整体教学法下，能够进一步加深对于知识之间的联系的理解，让日常授课中碎片化的学科知识重回学科整体，并且一个单元下的知识往往具有相似性，学生也能够更好地吸收和把握这些知识。这种教学法具体运用到初中英语的教学来说，就是要求教师在每讲授一个Unit的时候，要注重联系其中的Section A和Section B，同时把每一个Section下的具体内容相联系，在一定的授课时长内，让学生充分理解每一个单元所蕴含的英语逻辑和英语知识，真正做到在一个单元下学生可以从基础学习走向深度学习，让知识更加融会贯通。在实践中我们发现，很多教师在授课的时候依然还是过于分散，备一节课的内容就讲一节课的内容，教学进度都是按顺序来的，对于英语单元的整体性认识比较缺乏。此外在具体的单元整体教学的方法上亟待完善，由于对单元整体教学缺乏足够认识，在授课上老师对于单元整体教学的方法也不熟悉，可以说推行初中英语单元整体教学，更需要帮助教师进一步完善教学措施，才能提高英语的学科教学质量。
二、 初中英语单元整体教学的完善措施
多年来，我们把一篇思想连贯，有逻辑联系的课文分解成一堆语音、词汇、语法和句型支离破碎的语言材料：引导学生孤立地背诵单词、讲单词，搞精细的语法分析。教学程度总离不开“老三段”词汇教学、中语法分析、课文翻译。短短的一篇课文，本来要求一节课完成，往往二、三节课也讲不完。以这样的方式进行课文教学使师生疲于奔命，师生负担沉重，教学出任务不能完成、效果差。经过几年来正反两方面的教训，笔者认为，在课文教学过程中通过把握单元核心主旨，巧用结构教学法，重视全过程的教学联系等方式方法，从“单元整体”上把握教学，其效果非常好。
（一） 把握单元核心主旨
在推行初中英语单元整体教学时，教师首先就要把握单元核心主旨，要明晰教学中的单元结构，才有助于后续开展相关的教学活动。在把握单元核心主旨上，教师可以采取个人探究和同事研讨两种方式。从教学应因材施教这个角度出发，作为教师的我们要对自己所教的班级学生进行细致的了解，因此教师要先对教材进行个人探究，具体分析每个课程单元的主旨大意，并重点把握其中可以与学生教学相结合的内容，尽量让教学具有针对性，教师才能有的放矢，在单元整体教学的框架下，对于学生比较生疏的地方可以详细讲授，对于学生比较熟知的环节则可以适当加快教学进度。在同事研讨环节上，就是要充分发挥教研室的整体性功能，英语教师在进行单元整体教学时，应尽量采取集体备课，做到群策群力、共同开发，在集体备课环节，教师可以一起去探讨某一个单元应该如何进行整体教学，同时还可以借鉴其他教师授课前想到的闪光点，并尽量避免教学中出现失误。通过这样两种方式相结合，作为教师来说能够更精准地把握英语教学单元的核心主旨，同时能为后续开展教学活动夯实理论基础，进一步提高英语单元整体教学的质量。
（二） 巧用结构教学法
在把握好英语教学的单元核心主旨后，教师更要在教学方法上力求突破创新，要巧用结构教学法，通过更加直观可视的图形让学生更加容易把握单元内部的知识联系。教师在研习完单元整体内容后，可以从主旨逻辑出发，先制作本单元的树状结构图，这样就可以让学生先对英语教学单元有一个前提认识，在了解单词的基础上能够明确本单元究竟包含着哪些内容。在做好这些准备工作后，教师在授课环节就可以从这个结构图出发，把具体的1～2周的授课时长与结构图相融合，这里可以采取“填涂式”的教学方法，每当讲完一个Section的一小环节内容后，就要把这块内容填涂到结构图之中。这样一来就可以让学生更加直观地感受到学科英语的单元整体性，真正做到从整体出发学习知识，又能将细化零碎的知识还原到单元的整体之中。以“Where did you go on vacation”一课为例，教师可以以vacation为逻辑主线构建一个单元结构图，结合课本知识可以内含如下内容：
1. Vacation 的基本形式;2. 相关Roleplay环节;3. Grammer学习内容;4. Section B中的拓展环节。同时在这个主干上还可以进一步细分，这样就可以让学生在学习的过程中对单元知识有个清楚的了解，在具体授课中对教师的教学和学生的学习都更加便捷。
（三） 重视全过程的教学联系
教师还应该重视并加强全过程的教学联系，这样才能进一步巩固和提高英语单元整体教学的成果。所谓全过程的教学联系，就是要求教师在进行以单元为主体的授课过程中，重视课前、课中和课后三个环节，做到三者相互呼应，共同以单元整体教学的方式服务于学生的英语学习。在课前环节，正如上文所述，教师可以提前把制作好的结构图发给学生，这样一来就能让学生在上课之前有一个预先的了解。在授课过程中，教师要做到前后呼应，往往一个单元的授课时长是1～2周，如果涉及复习巩固则会更加延长，所以教师自己要有一个大致的规划，在课程引入、强化、拓展等环节都要注重英语单元知识的整体性，把每一节课都看作是整体的一部分，嵌入到单元整体内容之中。在课后环节，主要分为每一小节课后和单元学习课后，在每一小节课后，教师首先是要布置针对性的作业进行复习巩固，这里的作业和作业之间也要保持像课堂知识那样，具有一定的联系性，让课后作业服务于课程学习，在整个单元学习完成后，教师要设计整体性的回顾作业，摒弃纯粹的试卷思维，可以尝试着让学生自主回顾本单元的学科知识，自己进行知识填补。在这种精心的教学设计下，英语知识就能实现课前——课中——课后三个环节相互贯通，单元整体教学在推行中也就能让学生有着更深刻的认识，更助于加深学生对于知识的理解和吸收程度。
综上所述，初中英语在教学中不断推进改革措施，更需要重视单元整体教学方法，通过单元整体教学为学生提供更高质量的英语课程，也能帮助学生进一步明晰教材的内部逻辑，精准掌握英语学科知识。因此教师在教学中要注重把握单元核心主旨，通过设计结构图让学生在理解中更加清晰透彻，还要注重全过程的教学联系，把单元教学贯彻到课前、课中和课后，只有这样才能真正推动初中英语单元整体教学质量的不断提升。
参考文献：
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[3]田野.单元整体教学下的初中英语词汇教学策略[J].情感读本，2019（12）：19.
作者简介：
陈原泉，福建省漳州市，福建省漳浦达志中学。
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