基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究

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　　 摘 要：核心素养是指适合时代发展需求的个人终身发展的能力和品格，教育教学实践的最终目标就是培养学生核心素养。开展核心素养视域下的小学英语单元整体教学设计研究，就是以学生的实际及社会需求为出发点，通过对教材进行单元性整合，实现课堂实践与培养学科核心素养创新融合的过程。
　　 关键词：核心素养;教学设计;单元整合;创新融合
　　 小学英语单元整体教学设计是在通盘考虑《义务教育英语课程标准》的培养目标以及教材和学情的基础上，以单元教学为单位，对教学活动进行整合、规划的过程。
　　 英语课堂普遍存在学生问答就是交际的认识误区，误以为学生理解了英语就是学生会运用英语，把语言孤立为语言、词汇、语法单个元素，单元的整体观念比较缺乏，削弱了单元的整体功能，从而影响了学生语言能力的培养。基于此，笔者开展了基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究，力求优化单元整体设计，加深、拓宽课程的内涵和外延，培养和发展学生的学习能力及核心素养。
　　 一、以核心素养为立足点，把握语用，确立发展性培养目标
　　 英语的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。教师在设计单元目标时应该着重从这四方面入手，本着以培养学生学习能力为核心，以培养学生语用能力为宗旨把单元培养目标分级具体化，让学生在英语学习过程中，逐步形成个人终身发展和社会发展所必须具备的能力与品格，即核心素养。
　　 课程标准（2011年版）明确规定，5、6年级须完成二级目标，具体表现为能用简单的英语交换有关信息，乐于了解不同地方的文化、习俗。以广州教科版五年级上册U12 Four seasons in one day为例，本单元的目标就是要求学生能够用所学知识说和写简单的天气预报，乐于交往，关注天气和环境。因此，在本单元的设计中，要紧紧围绕这个目标，设计出分层次的语言运用情境，通过视听、阅读、表达、谈论、写作的分级实践活动，实现学习知识技能与生活体验之间的信息交流，达到灵活运用语言的目标。同时，通过分层分级的目标达成的实践过程，逐步培养学生乐于交往，敢于表达的习惯，进而启发学生关注天气和环境，培养学生的思维品质。具体可以设计为：
　　 二、以文本为载体，厘清脉络，创造性整合单元内容
　　 单元整体教学的关注点应该是把教科书、教材资源、其他学习资源整合在一起，以网状开展小学英语单元整体教学。广州市教科版五、六年级教材每个单元都由Let’s talk，Sing along，Sound family或 Let’s read，Fun with language，Story time，Did you know等板块组成，各板块都围绕单元话题展开，在单元教学中各自发挥着不同的作用。单元整体教学设计要基于学生的学情、需求，以发展学生的能力为归宿，以文本为载体，厘清每一个板块的联系与功能，紧紧围绕单元话题的语言知识体系，重组、重构有利于培养学生学科关键能力和核心素养的结构，创造性地整合单元内容。
　　 以U12 Four seasons in one day为例，笔者是这样安排教学内容的：
　　 课时一：创设情景，引出主题。设计了Aki这一角色主线统领整课的话题教学，以weather report的形式完成Let’s read的学习。让学生在生活化的语言情景中直观、直接地感受课文内容，激发学生乐于表达、交流的学习兴趣与积极性。学生在参与理解、表达、交流的过程中需要尽可能把上一个知识联系起来，从而有效地复习了关于天气的单词及句型，解决了重点知识的突破。
　　 课时二：延续情景，深化重点。这一课时把Fun with language和Story time整合进行教学，在上一课时的基础上拓展学习其他不同国家和城市的天气。如较有代表性的Australia，Beijing， Hainan等，每个小组成为不同国家或城市的weather reporter，介绍各地的天气变化情况。通过趣味故事强化语言知识，感受到地方季节性的气候变化，让语言知识的学习与生活体验有机地相融，同时启发学生关注地球气候与环境的变化。
　　 课时三：延伸情景，提升能力。这一课时走出文本，链接生活，完成Did you know的教学。本课重点帮助学生复习巩固所学知识并进行拓展学习，读懂与天气相关的文段并完成相关练习，全面发展学生听、说、读、写能力，增强学生用英语表达和写作的自信心，培养学生关注环境、保护环境的生活态度。
　　 通过实践，我们发现，每一个单元包含的板块，甚至各个单元之间都有纵横交错的联系。在开展单元整体教学设计时，我们要把文本作为一个整体看待，挖出其中的千丝万缕，找到融合点，这样才能真正实现语言知识的重组和重构，为语言的综合运用提供辅助和支撑。
　　 三、创设多元语境及活动，渗透学习策略，全面提升学习能力
　　 学习能力是指学习者运用掌握的知识与经验去解决实际问题的能力，在英语学习里，是学生主动去寻找获取更多文本以外的信息，积極与同伴表达交流，从而提高学习效率的能力与习惯。
　　 （一）设计全方位感官活动，发展学生的语言运用能力
　　 作为语言学科，英语是以掌握基本的语言知识为最终培养目标的，开展层次、性质、形式不同的视、听、说、唱、演等活动，在感官上对学生的学习兴趣进行有效刺激，活化了英语课堂教学，让学生真正掌握语言知识与技能。
　　 在学完Let’s read板块后，我设计了这样的活动：
　　 T：There are four seasons in one day in England . What’s the weather like in your city？ Please write down the weather about your city. And then share it in the group. 学生在分享各地的天气情况时，语言的综合运用得到充分的锻炼，发展了语言运用能力。
　　 （二）加强文化的感知，塑造培养学生良好的品格
　　 在主题意义探究和解决问题的活动中，体现文化感知和引导品格塑造也是培养学生核心素养的一个重要方面。
　　 在学完Fun with language板块后，老师问学生：What do the people do in spring/summer/autumn/winter in different places？让学生通过查找书籍、网络等途径了解不同季节不同地域人们的生活习惯，培养学生热爱生活，乐于交往的品质。
　　 （三）优化作业设计，拓展提升学生的思维品质
　　 有延伸的课堂才是有价值的课堂，只有把学生的学习从课堂延伸到生活，才能活化知识，适应社会和时代发展的需求。
　　 在学习Did you know？板块时，笔者布置了一项倡议书的作业，具体包括What’s the weather like？Different weather in different city. Why？What can we do for the weather？等内容。这项作业要求学生从地理、人文、环境各方面去搜集素材，通过自己的理解、分析天气特点，延伸至气候与人类生活、地球环境之间的关系，从而提升学生分析问题和解决问题的能力。
　　 开展小学英语整体教学设计，有利于统一多样化的教学方式，对学习资源进行有效整合，从而让教学实践产生最大化的效益。这一创新融合学习内容的过程，能在课堂较好地落实学生学习能力与良好品格的培养，深化了课堂教学改革。
　　 参考文献：
　　 [1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
　　 [2]张肇丰.基于核心素养的单元教学设计[J].上海教育科研，2016（2）：18-19.
　　 [3]钟启泉.单元设计：撬动课堂转型的一个支点[J].教育发展研究，2015（2）4：1-5.
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