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基于核心素养的高中历史教学设计优化研究

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  摘 要:随着新课标改革进程的不断深入,我国越来越重视对学生核心素养的培养。在高中历史教学中,教师采用传统的教育方式,对学生灌输理论知识。长期处于此种学习环境中,学生逐渐对高中历史学习失去兴趣,不利于培养学生历史核心素养。针对此种教育现状,应对高中历史教学进行改革,优化教学设计,培养学生形成良好的历史核心素养,从而满足新课标改革标准。本文对高中历史教学中存在的问题进行分析,基于核心素养提出高中历史教学设计优化策略,不断提升高中历史教学水平。
  关键词:核心素养 高中历史 教学设计优化
  在高中历史教学中,培养学生历史核心素养,有利于学生未来发展。并且,能满足现代社会发展对人才培养要求。但目前,我国大部分高中历史教学中,教师受到应试教育模式影响,依旧采用传统的教育方式。在课堂中,教师将自身作为主体,对学生灌输历史知识,降低学生的学习兴趣,难以培养学生形成历史核心素养。因此,在新课程改革背景下,高中历史教师应优化教学设计,培养学生历史价值观、历史分析能力及创新思维能力,从而有效培养学生形成历史核心素养。
  一、高中历史教学中核心素养内涵
  高中历史学科中,核心素养培养主要包括唯物主义历史观、爱国情感、史料证实等。在教学过程中,教师应引导学生运用唯物主义历史观描述人类历史发展过程。通过此种教育方式,使学生通过学习历史知识,了解人类历史的发展过程。同时,能使学生在实际生活中,运用唯物主义历史观解决问题。因此,高中历史教师在实际教育过程中,应结合历史教材内容,创新教学方式,培养学生形成核心素养,对学生未来生活及发展具有积极影响。
  二、高中历史教学中存在的问题
  (一)教学目标
  现阶段,我国大部分高中历史教学中,教师设定教学目标时,存在较多问题。首先,教学目标的设定直接影响到教学成效。但教师在设计过程中,忽略从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观进行分析。而是根据教材内容,设计简单的教学目标,导致学生逐渐对历史学习失去兴趣。其次,教师设计教学目标时,仅是为完成教学进度,忽略以培养学生核心素养为基础,降低高中历史教学质量。最后,教师在设计教学目标时,将自身作为主体,忽略了解学生的真实学习情况,导致学生难以跟上教师的讲解进度,降低历史学习成绩。
  (二)教学过程
  目前,大部分高中历史教学中,教师依旧采用传统的五段教学法。在课程开始前,教师组织学生做好课前准备。在课程开始时,教师引导学生复习上节课程内容。之后,教师开始讲述新课程。在课程要结束时,教师引导学生巩固新知识,最后,布置家庭作业。通过此种教育方式,学生在课堂中处于被动地位。不仅难以满足新课标改革要求,还降低学生的学习兴趣。同时,学生长期处于此种学习环境中,对教师产生一定依赖性,难以自主思考历史问题,不利于学生未来发展。
  (三)教学评价
  高中历史教学中,大部分教师进行教学评价时,以历史成绩作为评价学生的唯一标准。在实际评价过程中,使学习能力较差的学生失去学习自信,不利于学生未来发展。并且,在高中历史教学中,教师过于重视提升学生历史学习成绩,以高考大纲作为教育基础,对学生进行重点知识教育,使学生无法在脑海中构建历史知识网络,对学生未来接受高等历史教育产生不良影响。
  三、基于核心素养的高中历史教学设计优化策略
  (一)基于核心素养设计教学目标
  高中历史教学中,教学目标的设计应与学生核心素养培养具有紧密联系。在实际教学过程中,教师应根据学生的实际学习情况,及教材内容,合理设计教学目标。同时,教师应充分认识到核心素养培养的内涵,以培养学生历史价值观作为主要教学目标,促进学生全面发展。如教师在讲解《抗日战争》时,为帮助学生理解团结的重要性,在教学过程中,教师应培养学生爱国主义情感。以此作为教学目标,对学生开展历史教育活动。首先,教师应利用多媒体教学设备,播放与教材内容相关的视频。其次,在观看过后,教师引导学生理解教材内容。最后,教师要求学生发表对学习内容的见解,有效锻炼学生历史思维能力。通过以上教学方式,能使教师合理设计教学目标,并最终达到教学目标,培养学生形成历史核心素养。
  (二)基于核心素养设计教学过程
  高中历史教学中,在新课标改革背景下,教师应基于核心素养的培养,合理设计教学过程,改革教学方式,激发学生对历史知识学习兴趣。如教师在讲解《古代中国的政治制度》时,教师应采用合作探究教育模式。教师根据学生的实际学习情况,及性格特点,合理对学生进行分组。并且,要求学生以小组为单位,对历史知识进行探索。在探索过程中,能有效发挥学生的主观能动性,调动学生课堂参与积极性,提升学生学习兴趣。在探索结束后,教师要求小组发表探索结果,对表现优异的小组提出表扬。之后,教师帮助学生梳理本节课程知识内容,表明重点内容。通过此种教育方式,有效优化高中历史教学过程,提升学生史料证实能力,从而提升学生历史核心素养。
  (三)基于核心素养设计教学评价
  高中历史教学中,教师应改革传统的教学评价模式。在实际教学过程中,教师应根据学生整体素质进行评价。同时,教师应尊重学生的个体差异性,对学习能力较差的学生进行鼓励,有效提升学生历史学习自信心。并且,教师应在课堂中,为学习能力较差的学生合理制定学习计划,不断提升学生的历史学习能力。另外,教师应引导学生运用唯物主義历史观分析历史问题,培养学生形成历史核心素养。在课程结束后,教师应对教学目标、教学过程进行反思。要求学生提出教学中存在的问题,不断进行优化,提升历史课堂教学效率。
  结语
  综上所述,在新课程改革背景下,传统的高中历史教学模式难以满足新课标改革要求。因此,高中历史教学应全面进行改革。在改革过程中,教师应充分认识到历史核心素养培养的重要性,以高中历史教学中核心素养内涵为基础,重新设计教学目标、教学过程及教学评价。并且,教师应改革教学方式,采用小组合作、探究问题等教育方式,提升学生对历史知识学习兴趣,从而培养学生形成历史核心素养。通过以上方式,全面提升高中历史教学水平,满足新课标改革要求。
  参考文献
  [1]高凯.指向核心素养的高中历史教学设计——以“罗马法的体系”为例[J].上海课程教学研究,2018(12):58-62.
  [2]洪蓉蓉.基于历史学科核心素养优化高中历史教学目标——以“辛亥革命”为例[J].西部素质教育,2018,4(14):231.
  作者简介
  李宁(1979.12—),女,汉族,籍贯:江苏新沂,本科,中高,新沂市第一中学,研究方向:高中历史教学。
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