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以学生核心素养发展为载体的体育单元教学设计与实践

作者:未知

  摘  要:学校体育对于学生核心素养的培养需要基于课堂教学得以实现,将发展核心素养的体育课堂教学进行重新优化设计。而体育单元教学设计主要通过融合多元化教学策略与形式,以某阶段学习为载体,促使学生学习完成整个知识单元。本文主要对以学生核心素养发展为载体的体育单元教学设计与实践进行详细分析。
  关键词:核心素养  学生  体育单元  教学设计
  中图分类号:G807                                  文献标识码:A                        文章编号:2095-2813(2019)04(b)-0074-02
  1  单元教学设计概述
  单元教学设计主要是基于单元教学内容与所承载的核心素养要素,明确教学目标与学习任务,合理应用多元化教学模式与教学策略,以此开展教学设计。所以,以学生核心素养发展为载体的体育单元教学设计是以既定主题教学内容为依据,进一步确定教学单元,构建完善的知识体系,以学科核心素养内涵与发展水平为出发点,寻求最佳认知角度、思路与方式等,以此构成体育特性思维方式与思想方法,根据培养和发展学生核心素养作为目标进行教学活动设计。
  体育单元教学以整个教学单元为出发点,依据其中承载的核心素养相关要素,对教学活动进行合理设计。而结构化教学单元基于知识结构进行分析,能够把整个单元教学划分成为若干知识逻辑结构关系中知识独立的课时开展教学。基于单元承载的核心素养要素培养目标进行课时教学设计。各单元教学主要是多个课时教学所组成的,但是各课时间是有机联系的,因此,单元教学设计应重视从单元整体上出发,对待、分析并加以处理,将各阶段与各节点的课时教学融合到整个单元教学系统中去。
  2  以学生核心素养发展为载体的体育单元教学设计
  体育教学单元可以通过某学期主要教材教学作为整体,基于排球等项目,就教学内容合理安排开展单元教学设计。在体育教学实践过程中,严格按照各项运动技术进行单元划分,还可以根据运动技术传授顺序进行单元设计。为了进一步详细全面展示以综合教学模式框架设计为载体的体育教学单元,以排球教学为例进行分析。
  2.1 确定教学目标
  其一,学生熟练掌握垫球、传球、发球、扣球等基本技术与竞赛规则;其二,基于运动竞赛方式,调动学生对于排球运动的积极性与主动性;其三,以排球运动技能培养为载体,进一步提高学生发现并探索问题的综合能力;其四,通过排球竞赛,促使学生明白竞赛规则与合作意识;其五,切实结合排球运动特性,促使学生速度与灵敏素质得到有效提升;其六,学生全面学会自评与互评的多元化方式。
  2.2 明确教学内容
  在体育课程中,教学内容是重要载体,进一步明确教学内容是实现教学实践的主要条件。在明确教学内容后,还需要合理安排教学课时,因为体育单元教学设计主要是运动教育模式结构,运动教育模式以赛季为结构,进行教学内容划分,分为赛季前、赛季中、赛季后三种形式。
  2.2.1 赛季前阶段
  赛季前阶段的学习内容为自抛自垫、传排球练习、正面双手垫球、双人互垫球、双人隔网对垫、正侧面下手发球、竞赛规则等等。在此阶段,体育教师采用领会式教学方式,以先尝试后领会作为指导思想,促使学生学会自行开发球性练习的方式并尝试垫球得法,体育教师可以提前准备一些用作练习的小卡片等教学工具发放给小组,而学生通过小组形式深入探讨与自主练习,在尝试过程中,学会技术要领,小组练习时,教师应实时观察给予指导。运动教育模式十分重视赛季的深刻体验,教师还需要详细讲解排球竞赛相关规则,其中内容必须一一细化,进而满足基本竞赛需求。
  2.2.2 赛季中阶段
  赛季中阶段的任务主要是比赛,以小组形式比赛以此巩固训练学生的排球技能,而且在比赛中,还能够培养学生的团队合作与竞争等良好意识。而体育教师则应明确分组,并依据课时安排提前说明竞赛规则,进一步确定比赛轮换与小组成员的角色转换等等,就积分安排成绩比较靠前的小组出线,以此为决赛做好准备工作。同时,教师则任务是为学生提供指导和观察,及时发现比赛问题,以便于课后进行反思与总结,还需熟练应对每位学生的具体表现,即技术掌握与情绪情感表现等,对其进行全面评估。与此同时,在此阶段,教师还应为学生保留充足的学习空间,提示学生与学习内容密切联系。
  2.2.3 赛季后阶段
  赛季后阶段的主要任务是举办半决赛、决赛、庆典活动。所谓庆典活动实际上就代表着赛季即将结束,体育教师应回顾整个教学过程,并对小组实时评价,教师和学生还应定期召开会议对整个赛季进行反思。体育教师将学生在赛季的全部表现进行全方位评价,以具体事项说明值得借鉴学习的优秀品质,以此促使学生转移到日常生产生活中去。此阶段主要包括三个课时,教师的任务则是引导与总结,与学生交流,并进行反思。
  2.2.4 合理利用教学方法
  运动教育模式明确要求体育教师在教学之前需要对学生进行小组划分,采用异质分组或者同质分组的方式。在学习方面,赛季之前,以学习基本排球技术为主,形式则以小组的方式进行,教师则采取领会式教学模式,及时抛出问题,以小组合作的方式切实解决问题,然后由体育教师整体上进行示范,并纠正其中的错误。在赛季中,通过比赛形式,培养组员之间的团结意识与积极配合意识。领会式体育教学模式切实应用到运动赛季的前期阶段,学生先进行尝试然后再领会,要求体育教师先完整教学然后分解式教学,在熟练掌握分解动作的基础上加以完整。通常情况下以比赛形式进行教学组织活动。因为学生提前分组,能够促使学生在小组内部进行学习内容探讨。
  2.2.5 完善评价方法
  教师评价主要包括总结性评价与过程性评价两种方式。其中,总结性评价主要采用小组比赛积分、学生体育态度、体育知识、运动技能、运动参与积极性等全面融合的方式进行评价,要求体育教师明确制定评分标准,通过考察学生的排球技能与知识等学习状况,关键在于评价学生的体育运动与技能、體育健康与知识的体育核心素养。过程性评价主要是教师在课堂教学重视实时观察学生的学习过程,以口头表扬或批评的方式,对学生的拼搏精神与参与积极性进行评价,因为这一部分评价的主观意识非常强,体育教师在课堂上应主要以鼓励的方式为主,在课堂观察过程中,及时对学生进行全面评价并详细记录,关键在于评价学生的体育品德与情感的体育核心素养。
  学生自评与互评,采取自评与自我反馈的方式进行自我学习回顾,全面检验自身学习过程,或者以书面形式评价自我学习目标、参与程度、团结协作能力,教师可以作出结论,然后学生自我评定。互评指出同伴的优点与缺点,通过分组形式进行组内讨论分析,详细叙述同伴在赛季前与赛季中阶段所体现出来的优缺点,此两部分在于评价学生的体育品德与情感、体育健康与行为的核心素养。
  3  结语
  总之,以学生核心素养法发展为载体的体育单元教学设计,是推动课堂转型的重要载体,这主要是由于主题单元具备一定的逻辑性,具有自身独特的结构体系,承载着发展学生体育核心素养的重要任务。因此,在教学实践过程中,全面提高以学生核心素养发展为载体的体育单元教学设计水平与能力,进一步适应新课程改革的体育教学需求,已经成为必然趋势。
  参考文献
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