试论小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略

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　　 摘  要：在当前的时代背景下，为了有效提升学生的自主学习能力，很多教师在不断创新教学模式，翻转课堂就是其中的一种高效创新的教学模式。本文对小学英语翻转课堂的教学模式进行了探究，对翻转课堂的概念做了简单叙述，并分析了当前小学英语与翻转课堂融合中出现的一些问题，针对这些问题提出了一些解决策略。
　　 关键词：小学英语  翻转课堂  课堂教学
　　 中图分类号：G623.31         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）11-0167-01
　　1   翻转课堂概述
　　 翻转课堂与传统的课堂教学不同，它对课堂内外的学习时间和学习流程进行了一定的重构。传统的课堂教学中，学生都是坐在教室里认真听讲，然后在课后完成教师布置的教学任务和作业，在考前简单复习再参加考试。翻转课堂则呈现出与传统课堂教学很大的差异性，学生基本是在课前学习大部分知识，他们通过教师制作的课件和学习视频进行学习，在学习中将不理解的内容重点记录，留待课堂上解决。而在课堂上，教师则不是以授课为主，而是让学生进行实践性学习，并且集中解决学生遇到的问题。
　　 这种模式下，学生有了更多的自主学习的时间，可以依据自己的实际情况，安排学习内容的时间，并通过在线互动、查阅资料、与同学交流的形式思考问题、解决问题。但是同样的，翻转课堂也更加考验学生的自控能力和独立解决问题的能力。
　　2   小学英语翻转课堂的教學模式分析
　　 翻转课堂是根据当前的教育新要求发展而来的一种新型的教学模式，相比于传统课堂，它有着更多的优势和特色，对于激发学生学习兴趣、提高学生的学习能力都有着积极的作用，而翻转课堂与小学英语的融合应用又体现在三个阶段的教学实践中。
　　 第一阶段是课前学习，教师在课前根据教学目标制作学习课件，通过各种信息技术工具，制作出声、影、像、字等多种形式的教学课件，并通过网络平台在线上让学生学习。这种形式多样的教学课件更容易激发小学生学习英语的兴趣，同时培养学生自主学习的能力。
　　 第二阶段是课堂学习，教师在课堂中，应该鼓励学生积极提问，并能够对问题进行深入探究最终得以解决。为此，教师应该为学生创造良好的学习氛围，激发学生的思考积极性，比如，教师可以通过情境创设的方式，让学生融入情境之中，增强交流的机会，加强英语学习的语感，最终得到英语运用能力的提升。
　　 第三阶段是课后作业的布置，小学生还处于学生的初始阶段，作业内容不易过于繁重复杂，应该以开发大脑、培养能力为主，因此教师应该合理布置作业，既让学生能够在作业中巩固所学的知识，又能让学生有额外的时间去放松玩耍，减轻学生的负担。
　　3   翻转课堂在小学英语教学中存在的问题
　　3.1 学校支持力度不足
　　 翻转课堂是一种依赖于信息技术的新型教学模式，要想有效应用这种模式，就需要学校投入大量的资金，保证教学设备的齐全和教学人员的专业性。但是目前有很多学校依旧不重视新型教学模式的探究，对翻转课堂缺乏支持力度，没有将相应的资金投入到翻转课堂的实际支持中，教学设备不足、教师操作信息技术的不熟练都反映了学校对翻转课堂的不重视。
　　3.2 教师的教学能力有待提升
　　 翻转课堂最主要的引导者和实施者就是教师，所以教师在里面的作用是直接而且又关键的，教师必须具备较高的教学能力，并且能够适应新型的教学模式，才能保证翻转课堂的有效实施。但是在实际的教学中，很多教师缺乏足够的教学能力，在整个教学活动中不能很好地调动课堂气氛，对于知识的讲解也过于枯燥呆板，尤其是对学习能力比较弱的小学生来说，更是需要教学能力的提高。
　　3.3 教师对学生缺乏正确的指导
　　 翻转课堂是一种十分依赖学生自主学习的教学模式，但是这种自主学习需要建立在教师科学合理的引导之下。教师在教学过程中，要能够认清学生各个阶段的学习特点以及不同个体之间的差异性，并依据实际状况做出教学调整，才能够正确引导学生学习，否则就失去了翻转课堂的意义。但是在现阶段的教学应用中，很多教师不重视学生的实际特征，只是按照理论概念纸上谈兵，结果没有实现合理正确的指导，将学生引入一个错误的方向，造成了适得其反的效果。
　　4   小学英语与翻转课堂融合的有效策略
　　4.1 课前学习的有效策略
　　 课前学习是学生在翻转课堂模式中主要的学习阶段，这个阶段的学习，主要是通过观看视频资料以及教学课件进行自主学习的。为此，教师应该结合学生的实际情况，利用各种有效工具制定出合理的课前学习课件，借此将需要学习的内容呈现在学生面前，并且吸引学生的注意力。在小学英语的教学中，教师应该注意学生基础的夯实，将所学单词和字母的正确读音提供给学生，让他们能够运用正确的发音去朗读课文。
　　4.2 课堂教学的有效策略
　　 课堂教学阶段中，教师需要制定合理的教学任务，并据此进行课堂指导。需要注意的是，教学任务一定要符合学生的实际学习能力和需要学习的知识概念，将两者有效融合起来，并采用足够吸引小学生又高效的教学模式，情境创设法就是一个不错的方式。以译林版小学英语五年级上册的课文《What do they do？》为例分析，这节课的内容主要是让学生学习一些单词：teacher、write、work、doctor、help、worker，并且学会句式：What does he/she do？ He’s/She’s a…单词和简单的句式了解在课前学习中就应该让学生熟练掌握了，而在课堂的学习中，学生需要做的是对动词人称形式的灵活运用和句式在实际对话中的应用。教师可以让几位学生扮演不同职业的角色，例如本课学习的“teacher、doctor、worker等”，然后让学生运用所学的单词和句式进行对话，并注意第一、二、三人称动词的一些变化，在实际交流中充分理解它们的运用规则。
　　4.3 课后评价的有效策略
　　 评价是对学生学习情况的一个综合分析，它有助于学生更清晰地了解自身的长处和不足，在评价之时，教师不仅要对学生的记忆和理解能力做出评价，还要对他们的实践应用予以分析。在评价中要注意，尽量多鼓励少批评，注意语言的艺术锤炼，激发学生的学习兴趣，让他们能够积极地改正错误，找到适合自己学习的方法。
　　参考文献：
　　[1] 丁玲.浅谈小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略[J].校园英语，2017.
　　[2] 王晓，李杰.浅谈小学英语教学中翻转课堂教学模式的应用策略[J].祖国，2018.
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